培养创新思维 发展创新能力

谭凤林

【摘要】创新是素质教育的核心。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，启动学生思维，让学生自主探索，同时要善于发现学生问答中富有价值的东西。培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。

【关键词】培养 创新思维 发展 创新能力

江总书记指出：“一个没有创造能力的民族，难以屹立在世界民族之林。”可见创新是民族的灵魂。《义务教育数学课程标准2011年版》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学对于培养人的思维能力、创新能力具有不可替代的作用。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。”因此，培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造性人才，是时代、数学特性对广大数学教师提出的要求。那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维能力呢？下面我就结合平时的教学谈谈自己的几点粗浅的做法。

一、抓住心理特征，激发学生的创新欲望。

好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，学生要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学《年，月，日》一课时，我用故事导入新课：小红今年12岁，已经过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小红问爸爸：“你过的生日为啥比我还少？”爸爸笑着不回答，让小红自己想，小红想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？从而导入新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生创新的欲望。

二、提供思考的时空，培养学生的创新意识。

培养学生的创新意识必须依靠创造性教育，创造性教育“要从获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的时间与空间。”课堂教学要彻底改变教师挤占学生看书、思考、操作、练习时间的状况。教师应给学生在课堂上自主活动和自主研讨的时间，应给学生利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，真正把学习的主动权交给学生，这样，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学生学习的主人。总之，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，能让学生操作的、总结的、发现的，决不由教师包办代替，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。例如，在教学“梯形的面积”时，我先出示两道复习题：你会计算哪些图形的面积？我们是用什么方法推导出三角形面积的计算公式的？学生回答后，我启发：看谁能发挥自己的聪明才智，用“割”“补”“拼”的方法来推导出梯形的面积计算公式。学生有了学习的主动权和探索的时间、空间，个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，通过学生动手操作，大胆实践，不断创新，探索出下面八种推导方法：

这一过程不仅培养了学生的自主探究能力，空间想象能力、动手操作能力，同时也培养了学生的创新意识。

三、设计开放习题，培育学生的创新思维。

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，我出示有红、蓝、黄这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话?听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。学生的这些巧妙回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是培育了学生的创新思维。

四、体验成功的快乐，发展学生的创新能力。

小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力。心理学告诉我们，一个人只需要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量 。一个孩子如果未品尝过学习，劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是它的不幸。因此，教师在教学中要根据学生的心理特点和实际认知水平，善于运用成功效应，尽力为学生提供充分表现自己创造成功的机会，想方设法使他们成功，让他们体验和享受成功的喜悦，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。例如，在解答“李师傅每天做一批零件，要５天完成，张师傅做这批零件只要 4 天，如果张师傅每天做 480 个零件，求张师傅每天比李师傅多做多少个零件？” 一般解法，先求出李师傅每天做的个数（480×4 ÷5），再求出张师傅每天比李师傅多做的个数： 480－480×4÷5=96（个）。 有一个学生这样解答：因为张师傅和李师傅做的零件总数相等，假设张师傅做 5 天，则比李师傅多做 480 个，平均每天多做 480÷5＝96（个）。对这一位学生的解法，我在课堂上大力表扬：“解法巧妙、方法真独特！有创造性！”这样，不仅使该学生体验到成功的快乐，而且极大地刺激了该学生的发散性思维，对其他学生也是一个很好的刺激和启发，从而发展了全体学生的创新能力。

陶行知老先生曾说过：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中，不断挖掘教材中的创新因子，善于引导，着意培养，那么学生的创新思维定会得到长足的发展。