小学德育生活化教学实践研究

岳月

摘要：当今社会，信息网络、多元文化使学生的成长环境更为复杂，对学生的健康成长影响很大。而国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。但当前教育重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍，尚未形成协同育人合力。为此，2014年党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，强调对学生加强思想道德教育的重要性。为增强中小学德育工作的时效性，教育部下发了《中小学德育工作指南》。2017年秋，教育部统编《道德与法治》教材开始在全国范围逐级使用。小学《道德与法治》教材总主编鲁洁教授的“生活论德育”思想在教材中广泛体现，教材内容更贴近学生的生活，反映学生的需要。但怎样在教学中实现德育生活化，是广大一线教师急需解决的难题。通过多年实践，笔者总结自身的经验，提出小学德育生活化教学策略。

　　关键词：　小学德育; 生活化; 实践;

“国无德不兴，人无德不立”。随着“立德树人”理念的提出，怎样培养学生健全的人格和高尚的品格，促进人的全面发展，成为教育的神圣使命。这就对德育工作提出了更高的要求。但作为德育教学主阵地的《道德与法治》课堂教学仍存在很多问题，以我市小学《道德与法治》课堂教学为例，就存在诸如：教师对教材学习研究不够、教育思想没有转变、课堂教学方式仍以道德传输的填鸭式为主、教师满堂灌、课上讲的头头是道课下放任自流等问题。这就致使学生听得兴趣缺缺，应付任务的记住了些条条框框，但行为上仍我行我素，既加重了学生的课业负担，也没有完成德育任务，与时代赋予德育的育人功能相悖。怎样改变这种现状，提高德育质量成为亟待解决的问题。 笔者针对课堂教学问题通过积极实践、反思，提出以下观点。

一、以理论学习为先导，促德育生活化落地

在组织小学《道德与法治》新教材培训时，我们要求教师参与共读《教师教学用书》第一部分“教师用书的构想、结构及使用建议”，通过共读，教师能很快的了解一册教材的教育主题、框架结构及整体使用建议，有助于广大兼职教师更快的熟悉教材，把握教材特点，了解教学目标，理解教材各栏目的设计意图进而设计课堂教学。在共读“道德学习方式”部分，笔者会着重向教师们介绍教材总主编鲁洁教授的“生活论德育”：“要使人成为自觉的生活构建者，就要引导人关注生活、反思生活、改变生活”，“道德观要从知识道德向生活道德转变”，“德育课程要改变以往背离生活的倾向，实现德育课程向生活的回归。”简言之就是：以生活为本源，学习者通过自身的生活经验学习，进而解决他们生活中的问题，改变他们的生活。教师的教学方式要从道德知识灌输向贴近学生实际的生活道德转变；教师要根据学生自身的特点，结合教材为学生创设具体的教学情境，让学生在活动中去体验、领悟、反思。

通过培训学习，教师基本上能转变思想，知道德育生活化更适合当下环境，更有利于学生成长，了解小学《道德与法治》的课堂教学方式。

二、以“体验+反思”课堂教学模式，促德育生活化生根

针对我市小学《道德与法治》兼职教师众多、学校学科教研组力量薄弱的现状，我们试图构建一种教学模式，可以在一定的范围推广，既能体现德育生活化思想，又能让老师们易于上手。经过不断地磨课、研讨、反思、改进，最终形成了“体验+反思”的课堂教学模式。我们在讲授一年级上册《课间十分钟》一课时，课前收集了很多学生以前课间活动的照片、视频。上课先播放《课间十分钟》音乐视频，学生在轻松、欢快的音乐声中回忆自己在课间十分钟做什么；提问课间你最喜欢玩什么？出示踢毽子、跳绳、石头剪子布等活动图片，让学生现场表演，体会游戏的欢乐并启发学生讲游戏规则。再问课间除了玩游戏还有哪些事情一定要做？出示课间要做事情卡让学生排顺序。辨析课间安全图片，齐读《课间活动拍手歌》结束本课教学。在整个教学过程中教师创设情境、组织活动、适时引导，学生在轻松愉快的氛围中通过自己的体验、反思，得出课间活动要守规则、巧安排、注意安全才能玩得开心快乐，顺利完成本课教学目标。

三、辨析生活中的小事,提高学生的道德认知

在对学生进行道德教育时，教师要善于借助生活中的事情来给学生做出榜样，生活化教学很大的一个优势就在于它切实的存在于我们的身边，学生不会感到很陌生，反而是感到很亲近，学习的态度和认真程度也会更高。小学生由于没有经历过太多事情，很多事情他们都只看到了表明的现象，无法深层次的辨别善恶，因此，教师要多与学生进行交流，分享一些生活中或者社会上的案例给学生听，以此获取其中的经验。

四、与学校德育活动相融合，助学生过有道德生活

为了学以致用，我们把学校德育活动作为《道德与法治》课堂的延伸，成立课题组，研究道德与法治教学与学校德育活动有效整合的方式。课题在我市低年级实验后逐级推广，取得了一定的成果。通过整合形成课上与课下、课内与课外德育合力，学生在活动中运用道德认知形成道德行为，过有道德的生活。

通过以上措施，改变了传统的德育传输式教学模式，课堂不再死气沉沉，变得鲜活贴近学生生活，学生在课上有感有悟有所得，深受学生喜爱。学生不再只是知识道德的学习者、旁观者，更是道德生活的践行者。教材的德育生活化特点得以发挥，德育质量也有了大幅提升。

参考文献：

[1] 王慧颖 冯建军.论鲁洁先生的生活论德育思想[J].中小学德育，2012（12）：6.

[2] 陈剑锋.小学德育生活化教学策略探析[J].考试周刊，2018（22）：10.

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