初中英语课堂提问策略研究

孙悦婷

摘要：在课堂教学的过程之中提问教学备受关注，许多学术界人士开始对这一问题进行热烈的探讨。课堂提问是教师对知识深层次的教学和老师对学生知识掌握情况的了解，又是教育学互动的过程。老师必须要掌握提问的具体策略及要求，坚持以学生为中心，尽量提出一些能够吸引学生注意力的问题，保证学生能够在课堂有效学习的同时，培养学生学习习惯和学习的主动性，从而为以后的学习打下基础。对此，本文基于新课标的相关要求，立足于初中英语教师的角度，详细分析了创新课堂提问模式、为初中英语教学提供一些可以借鉴的建议和想法。

关键词：初中英语课堂；有效提问；策略

引言

提问是初中英语课堂中最关键的师生互动环节，是教师引导、组织、参与的重要一环，也是学生自学、合作、探究的必经途径。那么，针对初中英语学科的特性，提问应该做到哪些方面，才能更好地实现课堂的高效呢？本文从提问的层次、渠道及反馈三个方面入手，提出课堂提问的有效策略，希望能给其他教育工作者带来参考。

1问题应具有梯度性，推进教学生成

在初中英语教学中，教师的问题设计一定要循序渐进，具有一定的梯度性，这样才可以引导学生参与课堂教学互动，让学生有接受和缓冲的学习过程，促进学生对知识的理解、感知与内化。在设计问题时，教师可以增强问题的梯度性，并深化问题与问题之间的内在联系，引导学生发现问题之间的逻辑关系，从而促进学生高阶思维的养成，实现有差异的教学。

2控制好课堂提问的频率，推动教学良好发展

在初中英语教学中，教师要控制好提问的频率，避免出现提问的频率过高或过低的现象，从而实现提问教学的良性发展。同时，教师在设计问题时，应依托教学活动展开，避免一个问题被一个学生多次回答，确保每个问题提出的时机足够妥当。很多课堂看似热闹、活跃，实则只是“满堂问”，提问毫无重点，并没有真正切中知识要点，对学生也没有起到启发作用。因此，教师要注意把握提问的时机和技巧，引导学生走出思维定式。

3问题难度、提问频率应当适中

在课堂提问中，英语老师也需要注重适度性的原则。首先，教师要结合本班学生的基本学情来确定问题难度，保证学困生可以解决较为基础和简单的问题，同时引导程度较好的学生进行深入思考、拓展研究，提升初中英语课堂提问的效率。同时，初中英语教师需要适当调节问题的广度以及范围，根据学生的知识掌握情况以及学习态度来进行知识范围的有效控制。其中问题提出的深浅以及范围会直接影响学生的学习积极性以及注意力，如果问题的提出难度偏高，会挫伤学生学习的积极性和主动性。对此，老师在日常教学的过程之中需要与学生保持密切的沟通，在课外教师也要不断地和学生沟通，了解他们在学习和生活上的一些困难。教师可以通过他们的爱心来感化学生的心理，让他们喜欢老师，喜欢老师所代的英语课程。其实这也是一个和学生进行有效沟通的方式，教师要把提问的空间扩展到课堂以外。此外，初中英语教师在课堂中提问学生时需要把握时机，不能过于频繁也不能过少，确保他们既有学习和探索的时间，也有思考和总结的时间，进而高效地掌握知识。

4创设提问情境，激发课堂活力

在提问设计过程中，教师应注重与学生之间的交流，结合教学内容，创设提问情境，激发课堂活力。英语知识和教学情境完美融合，能引发学生情感共鸣，使学生处于愉快的氛围中，学习的积极性更加高涨，学习效率和学习质量更高。

5组织调控策略

教师和学习者之间的交流对学习者的英语学习有积极的影响。提问式授课增加了师生互动机会，使教师在听取学生的语言表达时，对学生的语言掌握程度形成深入了解;而学生在对问题发表见解的表达中，巩固了所学语言知识，同时通过语言所表达的内容展现了自身的认知水平。教师在与学生对人文学科展开思想交锋时，可以抓住时机引导学生形成正确的人生观、价值观。但是授课时间毕竟有限，教师要想照顾到更多学生，就需要发挥课堂调控能力。有效地组织多种形式的课堂活动是有效解决问题的途径，例如师生论辩、小组讨论等。这些活动模式可以让教师有效调控学生的课堂参与，尤其是对于小组讨论来说，教师可以规定每个小组探究学习后探讨问题的数量，让学生的提问集中化，并让学生合作解决没有创意的提问。

6精心设计问题，注重启发学生

初中英语老师在课堂提问中还需要注重启发性原则。启发性原则要求老师在提问教学的过程之中尽量选择具有一定启发意义的问题，关注对学生的引导以及鼓励，明确学生对英语学习的欲望以及态度，着眼于后期问题提出的相关要求来引导学生，尽量避免学生产生消极应对的情绪以及负面心理，只有这样才能够实现课堂教学实践活动的顺利开展。如，英语教师可以在讲解教材中的单词时精心设计问题，要求学生在了解单词读音、含义的基础上从文章中寻找与其有关的短语、句子，以此引导他们在解决问题的过程中进行串联思考，还可以根据学生的认知顺序，按照由浅入深的原则设计问题并提问，使他们先通过思考和分析掌握基础知识，再据之前所得信息探索后面有难度的问题，从而给予学生有效引导，辅助他们进行高效学习。

7多观察，发现盲区

提问对于学生而言是检验，对于教师而言是教学反馈，是调整教学计划的金标准。提问不同于其他形式的检测，它更及时、迅速，是课堂内的正面沟通。教师可以根据学生的回答情况和水平差异，适时转变教学思路，加快或放缓教学进度，使学生可以更好地掌握知识，从而取得良好的教学成效。因此，教师在进行提问时，要多加观察、分析学生的回答以及学生之间的水平差异，帮助学生发现认知盲区，找到更加合适的思维方式和更加高效的解题途径，进而提升学生的思维水平和语言能力。

8问题应具有启发性，激发思维活力

发明千千万，起点在一问。这一问，不仅仅要传授课本知识，还要开发学生的智力，训练学生的多元思维方式，培养学生的批判思维与创新思维。在英语课堂中，尤其是在阅读过程中，教师要善于利用多种类型的句式对学生进行提问，启发学生去主动获取信息、寻找线索，并结合自己的生活经验和背景知识，对书本中故事的发展进行自主预测，对问题进行意义分析，并且鼓励学生大胆地分享自己的阅读体验，提出自己的观点。

结语

总而言之，教师要立足课堂教学实际，控制好课堂提问的频率，推动教学良好发展；把握好所提问题的难易程度，加深学生对知识的理解；借助多媒体创设提问情境，充分激发学生回答的兴趣；遵循因材施教原则，注意所提问题的层次性，实现提问与实际教学的深度融合，让学生能够更好地学习英语，为日后的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]车海青.小学五年级英语课堂教学有效提问的研究[J].教书育人,2016(23).

[2]刘丽萍.小学五年级英语课堂教学有效提问的研究[J].校园英语,2018(25).

[3]蔡月.小学英语教师课堂教学行为有效性研究[D].上海师范大学,2016.

[4]周娟.以问促教:实现小学英语课堂的“美丽转身”[J].小学教学研究,2019(06).