小学数学教学生活化的误区及对策

杨鑫

摘要：我国的教育正处于改革时期，教育教学越来越重视学生的真实感受，并从重视学生成绩到重视能力提高方向转变。在传统教学过程中，很多阻碍学生学习的授课弊端逐渐显现出来，教育工作者应该不断创新教学手段，运用反思、归纳、总结、提升的方法，提高教学质量。基于此，以下对小学数学教学生活化的误区及对策进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学；生活化误区；对策

引言

小学数学是义务教育的重要组成部分，是对学生整体发展和进步有着深远影响和重要意义的课程。教师越来越认识到生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。然而，在实践中，数学生活化教学还存在一些不足之处，要么是生活化教学脱离学生实际，要么是构造的生活化场景有些牵强。

一、小学数学教学生活化的内涵

小学数学教学生活化在理论上讲，就是根据新课改的要求开展课堂教学，在教学过程当中渗透更多实际生活中的内容，用实际生活中的例子助力教学。运用这样的方法，学生可以学会让知识联系生活实际，并运用已有的经验和知识，尝试解决简单的数学问题。小学数学知识实际上和生活有着非常密切的关联，很多数学知识都来源于生活，比如简单的运算、图形、钟表，等等。很多数学知识都与生活实际有结合点，并且也是为实际生活服务的，因此将小学数学教学生活化是在促进实践与理论相结合。小学数学生活化首先应该制订合理的教学目标，然后根据教学目标制订课堂教学计划，增加生活化的教学方法。

二、小学数学教学生活化的误区

（一）生活化教学生搬硬套，偏离学生的实际生活

在教学实践中，很多教师没有树立生活化教学模式的信心，只是为了响应教育改革的号召，表面上将数学知识与实际生活强硬地联系起来，导致所讲的内容更加复杂，教学重点变得模糊不清。这样的生活化教学无法发挥应有的作用。一些教师在课堂上重视的是教学生活化的形式，虽然鼓励学生进行及交流探讨，但是学生的讨论没有得到教师的重视。课下的作业中没有贯彻生活化教学。这些都导致教学链条断裂，生活化教学没有起到真正的作用。

（二）生活化教学材料不适合

在进行生活化教学过程中，教学材料的选择也非常重要，教师在选择教学材料时应该根据所讲授的内容进行筛选。有些教师由于日常教学任务比较繁重，数学课有可能需要连续上几节，这个时候有些材料就会缺乏实际教学意义，学生通过例题难以掌握全面的数学知识。例题的选择是学生一节课的重点，很多学生都是在课下回顾知识点，但是对例题的记忆却非常深刻。所以教师在选择例题时，应该进行筛选和甄别，让学生透过一道题，了解这一类题的思考方法以及做题步骤。

（三）教师对生活化教学理解有偏差，教学方式单一

教师在新课改的指引下，对数学教学生活化重视度有所提高。然而，一些教师在实践中对生活化教学的理解存在一定的偏差，在举例说明和验证概念时变得牵强，而且在教学中一般采用语言举例等模式，还是停留在生活化的表象上。一些教师的教学方式单一，不能让学生直接参与到生活实践中。

三、提高小学数学生活化教学的策略

（一）将生活与数学知识完美的融合

教师要注重生活化教学的重要性，将数学知识与知识予以完美的融合，并依据此展开教学．对于生活化教学所行的基本构建，需与学生模式相结合以逐步展开，教师在进行数学生活化设计时，要控制好教学主次，选择的知识和案例要尽量避免过于复杂化和表面生活化，教师还要适当增加学生的实践活动．且教师在教学时，需要清楚地认识和及时的发现数学生活化教学中存在的误区，并结合实际情况、应用相关合理化的方式来进行优化创新．例如在学习三年级上册第三节“测量”时，教师在教学时可以先选用生活中的物件来进行测量理论知识的教学，然后带领学生进行课外实践测量．实际测量时划分小组，每组以四至六人为宜，并各自分工，承担测量、计算与监督等角色，让学生在共同努力下快且准的进行测量，使每一个学生都能更好的掌握教学内容．

（二）选择符合教学需要的生活化素材

这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识；其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。

（三）借助多媒体展开生活化教学

小学数学教师可以借助多媒体来展开生活化教学，以PPT、图画、视频、音乐等多个形式，向小学生展示数学知识内容，改变传统教学中的单一性，以多形式的教学模式，使其通过多个感官同时进行学习，提升小学生的学习兴趣，并且能够提高小学数学的课堂效率．如借用现今很受重视的微课施以教学．教师可将数学知识融汇贯通，并以微课视频或图片等融入，以此为媒介展开教学，将抽象与难懂的知识予以直观呈现，使之更易被理解，以促使学生学习兴趣得以有效激发，同时助益于学生对有关内容的熟练掌握．以“多边形的面积”为例，教师可经由多媒体予以生活中学生所喜爱和熟悉正方形物件的展示，吸引学生注意，随后进行动态变化，向多边形转换，以此生动且直观的方法将多边形知识点进行展示，帮助学生更为深入的理解与掌握，进而更好开展面积计算的相关学习．

（四）正确认识生活化教学本质

教师应当扭转对生活化教学的观念认知，处理清楚生活实际与数学教学之间的关系，摒除将公开课、表演课等形式作为生活化教学的认知。教师应当认识到，小学数学生活化教学，应当是将数学教学与实际生活联结起来，并将生活中出现数学素材、符号作为数学教学素材，找准切入点，借助生活化素材，为学生营造数学学习的情境，使原本抽象的数学知识更加形象化，进而使学生更加容易掌握。

（五）合理布置课后作业，及时进行跟踪指导

在进行小学数学教育教学工作中不仅要设置科学合理的教学模式，还要营造活跃的课堂氛围，设置与生活相关的教学情境，让学生积极主动地参与学习。小学数学教师还要设置与学生实际生活相互联系，且有助于学生问题解决能力提高的练习题，使学生能够及时将课堂上学习到的数学知识运用到实际生活过程中去。此外，小学数学教师还要不断跟踪了解以及指导学生的学习和练习，并对有进步的学生给予一定的帮助，增强他们的自信心。

结束语

生活化教学要求教师将抽象的数学知识变得生动有趣，为培养学生的数学思维创造良好的氛围，帮助学生提升对数学知识的认知度，在生活实际中运用数学知识解决实际问题。在教学实践中，教师要依据教材内容、学生实际情况、生活中出现的实际问题进行综合研究，构建生活化教学模式，避免走入教学误区，真正地提高学生的学习热情，提高课堂效率。

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