小学语文前置性学习策略探微

王志平

【摘要】

古人语：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。前置性作业不等于课前预习。前置性作业不仅让学生学会预习的方法，也提高课堂教学效率，凸显学生的主体地位。它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。

【关键词】

前置性学习、前置性作业、有效学习、策略探微

【正文】

前置性学习，又称为前置性小研究或者前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不等同于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。

我在语文教学中也一直坚持给学生布置前置性作业，而且效果也不错。但是前置性学习要注意与课堂教学的衔接，但又不能成为课堂教学的所有，同时课堂教学又不能成为前置性学习的题目讲解。那么如何把握二者的“度”？如何让前置性学习更好地为课堂教学服务呢？现在就此问题我来谈谈自己的做法。

一、前置性学习重要性

《语文新课程标准》里有一条鲜明的教学理论就是：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生学先于教，就是以学生的前置性学习启动教师的教学活动。

1．前置性学习能提高学生的听课效率，使课堂变得更高效。

前置性学习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过前置性学习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而前置性学习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。

2．前置性学习可以有效提高学生的自学能力。   

著名教育家叶圣陶先生曾说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”学生根据老师给出的提纲独自预习，这本身就是孩子自学行为的一种体现。前置性学习一般是独立地阅读和思考，当然也伴随着同伴合作与互助。

3．前置性学习能够丰富学生的课外知识。

学生在前置性学习的过程中必须边读书边思考，在前置性学习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到相关读物的阅读中去，这大大地丰富了他们的课外知识。

4．前置性学习能够让学生明确学习目标,使部分学习目标在前置性学习中得以达成。

学生要根据教师的教学规律，掌握和了解教师下一节课上要教授的内容以及学习目标；课前有针对性的前置性学习，培养自己前置性学习的习惯。增加了学习的目的性，便于将学习任务落到实处。

二、当前前置性学习的现状

1、学生问题：

实际教学中，好多学生习惯了课堂上老师“填鸭式”的满堂灌教学，学生满堂既要听又要记，忙于应付，或者机械地按要求完成，甚至是抄袭。文本上没有留下任何前置性学习的痕迹，更不用说对文本内容作思考探究。形象点说：水过地皮也不湿，人走过去了，没有留下足迹。学生久而久之读得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到前置性学习的目的，甚至会养成做事草率的习惯。

2、前置性学习中的问题

有的学生课堂学习也进行了前置性学习，可是达不到老师预想的效果，甚至还影响了教学的进度。教师虽内心里认为前置性学习后的效果肯定好，但眼前课堂任务完不成，导致左右为难，无所适从，于是穿着新鞋走老路。

学生提不出问题或所提问题与文本风马牛不相及或超出课标范围。除了个别学生学习的态度有问题外，有的是虚假前置性学习或者不注重前置性学习，也有的是不会前置性学习或者曲解了前置性学习。

三、如何让前置性学习落到实处。

1、前置性学习不再只是停留在口头上，而是落实到了本子上。我规定学生必须要有前置性学习的本子，学生把每天前置性学习时积累的好词佳句，摘抄在上面。

2、指导学生写好批注

小学生写批注大多是空泛的语句，唱高调，套成语，面对这样的情况，我在课堂讲授课文时经常让学生划出句子和词语，再进行讨论，并要求他们在书页空白处写下说明和感悟。教师要积极引导，当众表扬、鼓励那些写出自身的真实感受之批注的学生，因为只有写出对课文字词句的深刻理解的批注，自学才是有效。

3、指导学生理解课文内容，把握思想感情 。

学习“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了这方面的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。在前置性学习指导时， 建议从以下几个方面引导：

（1）、抓住联系点，整体把握文章的内容。

抓课题 抓关键词（句） 抓课后问题

（2）、抓住动情点，真切地体会文章表达的 思想感情。

4、对于作文课的前置性学习，可用“提前积累前置性学习法”。

作文教学切忌无准备状态下进行习作。从习作材料的搜集，活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据本次习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。我们可对习作要求进行改编，使学生能主动做好作文素材的积累工作。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。

5、利用前置性学习展示，激发学生前置性学习的兴趣

通过小组展示汇报、小组检查和教师诊断，调动每一个学生的积极性，培养他们的参与意识、合作意识。展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。

四、前置性学习好的经验与方法。

1．先扶后放，引发兴趣

每次前置性学习除了一些常规的要求之外，我们根据课文的特点，制定目标明确、难度适宜、具有学法指导性、可操作性强的前置性学习提纲。在课前提供给孩子们，让学生明确前置性学习的操作方法和步骤，使得前置性学习有章可循，有的放矢，避免了前置性学习的盲目性。刚开始进行前置性学习时，适当降低要求，对不同程度的学生要有弹性要求，不至于中下层的学生遇难而退。

2．表扬鼓励，诱发兴趣

多途径评价学生的前置性学习效果，发现学生的点滴进步，特别是后进生的进步时及时地给以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立学习的自信心。

3、教给方法，提高效率

总览单元内容目标。同一单元的几篇课文除各具有特色外，有其共同的知识点和规律。对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统， 明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。

总之，通过前置性学习，让学生在课前自己查找资料，上课时扫清了字词障碍，熟读课文后，进一步介绍作家作品的知识。如此，老师既可以借这样的环节检查和评定学生的前置性学习情况，也可以让他们享受到通过展示前置性学习成果而带来的成功喜悦。这样的学习有利于学生深入地了解课文内容以及作者的写作意图，锻炼了学生搜集整理概括信息的能力，培养了其动手查找资料的良好习惯，能使课堂教学丰富多彩，促使他们今后能更积极更有效地去进行前置性学习。

【作者简介】

王志平，中共党员，本科学历。2001年参加工作，陕西省宝鸡市陈仓区西堡小学二级教师。曾获“百姓学习之星”称号，电脑作品大赛优秀辅导教师，青少年科技创新大赛优秀辅导教师，优秀党员。辅导学生参加各级各类比赛多次荣获一、二等奖，多篇教科研论文发表并获奖。用心经营教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。我相信，生命因阅读而幸福，教育因执着而精彩！