体现核心素养理念　　优化课堂练习设计

王建祥

摘要：练习，是检查教学效果的重要环节。是检查学生对所探究知识灵活运用、评价学生学习效果、激励学生学习的重要途径。但随着减负理念不断深入，传统课堂练习的弊端束缚了学生自主发展时间，学生疲于谈会练习，阻碍了能力发展。为了体现核心素养理念，优化课堂练习设计，还学生一片自主探究的空间，本文从以下几点进行了探索：

1. 灵活新颖，优化练习的趣味性；

二、联系实际，优化练习的生活性；

三、体现个性，优化练习的层次性；

四、激发兴趣，优化练习的灵活性；

五、发展思维，注意练习的开放性。

关键词：　核心素养　　课堂练习 设计

当前，随着核心素养落地，传统课堂练习设计的弊端，如练习内容机械重复，形式上的单一，程度上的一发切，已大大束缚了学生个性的发展，更不适应核心理念的要求。为了体现核心素养理念，还学生一片自主探究的空间，本人对核心素养理念下的课堂练习优化做了以下几点探索：

　一、灵活新颖，优化练习的趣味性

“兴趣是最好的教师。”小学生的好奇心强，他们对枯燥的计算和纯文字的解决问题不怎么感兴趣。要想激起学生兴趣，数学练习题必须新颖、好玩、有趣这样才愿意去思考，大胆探索。因此，我们在设计练习时，应尽量采用趣味性的素材，使数学练习成为激发学生探究欲望的载体。如学习“克和千克”后，设计这样的练习：

1. 称一称哪些物体可以凑成1千克。

可凑成1千克的物品有：

2. 称出你的书包的重量。

   姓名
   重量（千克）

3. 称一称自己的体重。

姓名
重量（千克）

这样的练习，将“克和千克”整合到趣味性的称东西、称书包及称体重问题中来，而不是靠刷题来死记硬背克和千克的关系，反而更容易激发学习数学的积极性。

二、联系实际，优化练习的生活性

新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学来源于现实，里应服务于现实生活。特别是我们小学数学，只要细心去发现，都可以找到生活中“原型”。而学习数学的最后归宿点就是学以致用，把学到知识回到生活中去解决有关的实际问题。

如教学“利息”后，可设计这样的练习：张大妈想把5000元存入龙湾农村合作银行，龙湾农村合作银行的利率如下表：

时间	一年	二年	三年	五年
利率	1.50%	2.10%	2.75%	3.60%

请你帮张大妈选择一种存款方式，到期后可以得到利息多少元？

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。通过这样的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且让学生在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再理解，再探究，再提升，从而，使数学知识成为解决问题的工具。

3. 体现个性，优化练习的层次性

新课标指出：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，我们在设计练习时，要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的认识规律去安排。下面以“乘法分配律”一课练习设计来谈练习设计的层次性。

1.第一层次基本作业。

1. 1. 在横线上填上适当的数。

（18+8）×125＝　　×　　+　　×　　

28×（30+5）＝　　×　　+　　×　　

85×15+15×15＝（　　+　　）×　　

2.第二层次变式作业。

1. 2. 把相等的算式连起来。

26×75+25×26　　　　26×（75+25）

（25+5）×8　　　　　25×5+5×8

35×（18+26）　　　　35×18+36×26

（24+35）×5　　　　　24×4+35

（22×125）×8　　　　22×8+125×8

（2）选择题。65×（48+35）与下面的　　　式相等。

A、65×36+65×48　B、（65+36）×（65+48）　C、65×48×35

3.第三层发展作业。

1. 3. 在横线上填上适当的数。

（18+　　）×38＝　　×38+11×　　

（　　+　　）×　　＝　　×　　+　　×　　

通过层次性的练习,学生不但可以自己检查自己对本知识点的掌握情况,而且还可以在基本练习的。

四、激发兴趣，优化练习的灵活性

练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思维，充分调动学生内部的智力活动，会从不同思路去寻求解决问题方法最优化。如教学“乘法的初步认识”后，可设计多种形式的练习。

3. 1. 1. 根据图先列加法算式，再改写成乘法算式。

2、写出乘法算式：2+2+2=2×□ 4+4+4+4+4=□×□

3、说出下列乘法算式表示什么意思？

8×5 3×6

2. 找朋友：

8×2 7×4

5+5+5+5+5+5 8+8

7+7+7+7 3+3+3

3×3 5×6

3. 怎样把4+4+8、6+6+12改写成乘法算式？

做这种形式多样的练习，学生思维会变得越来越灵活，应变能力越来越强，思维不会被模式化。

五、发展思维，优化练习的开放性

我们平时设计或安排的练习有一个共同特点，信息确定，解法唯一，这样可预见的、早已生成的学科知识练习是封闭的，其作用显而易见是有限的，不利于学生核心素养的发展。

核心素养下的数学教学是教师的“教”向学生的“学”转变，我们的练习更要走向开放多样。如教学“圆面积应用”后，可设计这样的练习：

如 下图，表示两个同样大小的圆正好放在一个长方形内，请你添加一个条件，求出阴影部分面积。

从练习检查来看，学生补上了不同的条件，主要有以下几种：

（1）假设：“长方形的长是10厘米”。则阴影部分面积：

10×（10÷2）－（10÷2÷2）²×3.14×2＝10.75（平方厘米）

（2）假设：“长方形的宽是5厘米”。则阴影部分面积：

5×（5×2）－（5÷2）²×3.14×2＝10.75（平方厘米）

（3）假设：“圆的半径是2.5厘米”。则阴影部分面积：

2.5×2×（2.5×2×2）－2.5²×3.14×2＝1075（平方厘米）

（4）假设：“长方形的周长是30厘米”。则先算出长是10厘米，宽是5厘米。阴影部分面积：

10×5－（5÷2）²×3.14×2＝10.75（平方厘米）

（5）假设：“圆的周长是15.7厘米”。

……

这样的练习，学生的思维活跃，解题思路不统一，都从自己已有的知识经验出发，写出自己理解的解题方法，不仅拓宽了思维灵活性，更让学生感受到了解题思路的开放性，充分体验到成功的快乐。

总之，核心素养理念下的课堂练习设计，应关注的是学生在核心素养、思维能力等方面的锻炼和发展。也只有这样，学生才能学以致用。

参考文献：

［1］柏义伟，王建华.课堂教学中的练习题设计［J］.《中小学数学》2002（3）

［2］李增道.设计探究试题，培养发现意识［J］.《小学教学设计》　2006（3）

［3］许月良.新课程课堂教学技能与学科教学［M］.北京：世界知识出版社2007

［4］《数学课程标准》

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