克服定向思维，培养小学生数学思维品质

唐伟鸿

　　摘 要：定向思维是指人们在生活工作中形成习惯性的思维方式，具体表现在思考问题常常采用固定不变的方式。学生在学习中往往习惯定向思维，思考问题的方法单一，不懂变通，这在很大程度上抑制了他们思维创造力的发展。因此，在小学数学教学中，提高学生思维能力是数学教学的关键问题，对学生发现、解决问题有着重要的影响，教师在教学时要以开发学生多向思维为目的，鼓励他们勤于动脑，挖掘解决问题的多种方法，克服定向思维，使教学质量上升一个台阶。

　　关键词：小学数学;定向思维;思维品质

　　在小学数学的教学中，教师在教学中要刻意去磨练学生的数学思维，在学习数学之初就形成良好的数学思维，根据小学生的年龄特点，深入了解学生的思维活动，有针对性的教学，为教学的顺利进行奠定基础。

　　一、改变传统的提问方式，激发学生思维

　　在课堂中教师提问应注意提问的方式，不能草率地以“是吗”或者“对吗”结尾，这种提问方法达不到任何帮助学生理解问题的实际效果。“是吗”或“对吗”这些问题过于简单和形式化，学生的思考空间有限，而且如果教师频繁提问此类问题，学生会习惯性地认为所有的问题都只需要用“是”或“不是”来回答。这样，学生的思维能力得不到任何提高，最终会形成定向思维。所以，教师应避免采用这样的提问方式，在提问时要考虑到问题能否引起学生的思考，把单一的提问方式变成多元的。同时，教师还可以启发学生不要想到一种解题方法就作罢，要引导他们从不同角度出发，思考出更多的方法，让学生真正理解问题、解决问题。

　　例如：在教学“圆和圆的位置关系”时，在讲解点与圆的位置这一知识点时，可这样向学生提问：“同学们了解点和圆的位置关系有哪些吗？”“点和圆的位置关系的判定方法又有哪些？”“为什么用这些方法来判定？”或者“为什么其他的判定方式不对呢？”“直线和圆、圆和圆的位置判定与点和圆有什么类似之处？”这些问题巧妙地把知识点串联了起来，学生思考的过程也是在不断回想知识的过程。因此，教师要注意提问的技巧，不仅仅是以学生解答出正确答案为最终目的，而是发展他们对数学的兴趣和思维创造能力。

　　二、拓宽思维，发挥出学生创造性

　　数学是考验学生逻辑能力和思考能力的学科，数学的答案往往不是只有一种，其解法常常因思考方向的不同而不同。教师在初中数学教学过程中，首先就要避免“模板式”或者是“套路式”的答题方式，尽管这在一定程度上规范了解题步骤，但却不能让学生的思维得到拓展。教师在让学生解题时，应当给予他们足够的思考空间，适当地加以提点，并引导他们走出固定的思维套路，积极开发拓展性思维。同时，我们应该尊重学生的思考思路。虽然有的学生会把简单的问题复杂化，但我们应及时予以鼓励和支持。从而让学生认识到只要认真地思考，结果如何都不重要。相应的课堂活动或氛围也要不断地创新，不时加入新鲜的教学元素，利用数学知识的相互递进性，让学生掌握举一反三的思考方式，激起学生的创造性思维，从而提高教学效率。

　　例如：在讨论“若顺次连接任意四边形的各边中点，那么所得的四边形是平行四边形”这个命题时，教师可以这样来拓宽学生的思维：“我们常见的长方形、正方形、菱形等，如果连接它们的中点会得到什么样的图形？”这样的问题促使学生对图形形成的特征进行深入的思考。教师在数学教学时不能仅仅为完成教材上的固定内容而教学，更要将所学知识进行拓展和延伸，引导学生由浅入深地进行分析和理解，指导学生独立思考，形成自己对知识理解的独特性和创造性。

　　三、创设实验型思维情境，启迪学生思维

　　数学中的概念是抽象的，具有很强的逻辑性。如果学生只是死记硬背数学概念和公式，学生的数学学习是不能真正进步的。在数学教学中，教师应尽量将数学相关的概念、定理和公式细化，全面呈现其发现、分析过程，在数学课堂上找准新概念的切入点，使正确的数学概念稳固有效地形成在学生们的思维中，方便学生理解。学生思维的形成是一个渐进的过程，需要教师不断地引导，不断地深化。如在了解数学概念形成过程时，让学生更加清晰地理解数学知识形成过程，逐步地形成数学思想方法。在对数学概念、定理等知识的理解过程中，教师要加强实验型思维情境教学的应用性，增加教学课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，激发出学生对数学的求知欲和主动探索欲。

　　 例如：教师在教学“等腰三角形”时，不要直接给出等腰三角形的定义，而是先从一般的三角形ABC入手，过其顶点A画出三角形的中线、高以及角平分线，然后利用投影技术观察其变化，经过对这三条线的分析，教师可以问学生：“如果AC和BC这两边相等，那么投影中又会出现什么样的情景呢？”学生立刻对教师的问题产生了兴趣，着手进行画图探究，并与周围的同学相互讨论，交换思考方式，最终得出正确结论，即三条线是重合的。开展此类数学实验型教学，可以锻炼学生的实践能力和空间想象力，亦可激励学生主动地参与，在独立思考和交流合作的过程中启迪思维。

　　四、小结

　　总之，定向思维对学生的思考能力和创新意识没有任何帮助。因此，教师在数学教学中应发挥主导作用，采用多种教学模式，多向式提问，并创设科学、有效的实验型思维情境，不断开拓、发展学生的思维，培养学生的数学能力和综合素养。

　　参考文献：

　　[1]秦国清.在教学中发展学生思维品质[J].江苏教育.2018（43）

　　[2]秦国清.智学自慧自然——还原高中数学教学中的“真”[J].中學数学月刊.2017（02）

　　[3]许晓鑫.小学中高年级数学思维能力培养浅谈[J].基础教育研究.2014（24）