小学科学教学创新探讨

幹红

摘要：在过去的小学科学在教学中，一般情况下使用是灌输式的教学方式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。而这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。基于此，本文将对小学科学教学创新策略进行探究。

关键词：小学科学课堂；教学创新；教学策略

1 科学课教学中存在的问题

在教学实践中，由于要承受沉重的教学负担，课堂中并没有足够多的时间进行体验式的教学，学生参与实验太少，无法通过自主探索的方式去发现科学道理。在大多数教学中，教师都是通过灌输式的方式向学生传递科学知识，由于学生缺少亲自参与实验过程，无法从中感受到探索中存在的对错，不能认识到学习的真正意义，从而大大降低了学习知识的效率。教学要服务于课堂教学效果，这就要求小学科学教师必须拥有较高的科学素质、牢固的专业知识以及掌控课堂的能力。而在现实小学科学教学中，教师的科学专业理论知识并不扎实，常采用传统方式，也没有合理运用多媒体教学，无法激发学生学习科学的兴趣。

2 小学科学教学创新策略

2.1 趣味教学，注重导入

教学导入是一节课的最开始，在中国有许多的俗语强调了“开始”的存在价值，一件事如果想要获得一个良好的收获，如果在开始就没有进行良好的设计，那么在最终进行成果的验收时，也经常会出现和预设偏离的现象。因此，要想实现小学科学课程的高效施教，让学生建立对科学知识的探知兴趣，教师应当在结合学生特质、具体教学内容的基础上，采取灵活的导入方式，以此来激发学生的求知欲。

例如，在《声音是怎样产生的》的导入环节，教师可以通过与学生日常生活经验的碰撞，让学生产生认知上的积极态度。在教授本节课前，教师先基于学生的生活经历，为学生播放的一些声音，让学生可以从经验为起点，猜测产生这些声音的物体。之后，教师让学生对这些物体的声音进行模仿，指导学生在实践中，提升参与导入的效度。随后，教师提出“声音是怎样产生的？”的问题，对学生的传统生活中只关注现象的经验进行挑战，使得学生基于这一内容，产生对声音产生原理进行探索的主观性和兴趣。这样，通过小学生喜欢“做游戏，猜谜语”这一心理特点，创设声音这样一个情景，为新课教学创造最佳的学习氛围，可以有效的启迪学生的智慧，激发学生探究的欲望与兴趣。紧接着，教师再基于学生强烈的求知态度，顺势引入本节课的教学，完成导入设计的价值。可以看出，教师进行导入的趣味设计，能够让学生在课堂的开端，就感受到科学知识的趣味性，使得学生充分建立起对科学知识的认知主动性，激发其探知兴趣，以便为课堂的高效性铺路。

2.2 科学利用多媒体教学，激发学生对科学学习的兴趣

小学科学是比较抽象的学科，对于小学生来说他们既会在刚开始时觉得新颖，但是也很容易短时间内就消磨掉学习的兴趣。多媒体可以将课本中的文字内容通过声音、图片、影像的直观形式展示出来，对于小学生来说，这样的教学方式比枯燥的文字课本更能吸引他们的学习兴趣。小学科学重要一点是培养学生的思维能力，面对抽象难懂的知识点时，教师运用多媒体设备设置与课本相关的问题与思索时，可以让学生更直观的接收到知识，并且在看完图片或者视频时能主动去思考，打开自己的思维方式。同时运用多媒体设备可以拓展学生的视野，课本的知识毕竟是有限的，而小学科学只是学科中很小的一部分，教师可以根据课文的内容进行延伸选择内容传授给学生，这样不仅能激发学生对科学的学习兴趣，也能拓展学生的视野。总之，科学的利用多媒体设备，不仅能激发学生的学习兴趣，也能提高教师的课堂教学效率。

2.3 互动体验，调动学生学习积极性

为了更好地调动学生对知识的理解，还需要运用很多方法进行辅助，比如小组讨论、游戏互动等，这些方式都对提升课堂效率十分有效。比如，在《踏上健康之路》的学习中，教室可以让每位学生体验一只手系红领巾的困难与不灵活，与一只脚来回走路的难度。通过这些活动，启发学生思考：“一个完整健康的身体重不重要？”“我们要以怎样的心态对待残疾人？让学生知道我们的生活中还有很多比我们更困难的人都在艰难的生活，进而让学生深刻地感受到健康的重要性。互动体验，可以调动学生学习的积极性，引导学生深入思考，展开讨论。

2.4 创设教学情境

在教学时，教师可以从学生的生活出发，以学生熟悉的事物为基础来创设教学情境，这样一来，可以调动学生的学习热情，从而使学生更好地掌握教学内容。例如，在教学《我们的营养》这部分内容时，为了增加教学的趣味性，教师在教学时首先创设了教学情境，教师问：“同学们，在我们的生活中有很多的美食，那大家最喜欢的食物是什么呢？”学生马上开始回答，纷纷说出了自己喜欢的食物，然后教师继续说：“那同学们知道为什么我们每天都要补充食物吗？”学生听完之后都开始思考，于是教师接着说：“每个人的建康都需要大量的营养物质来维持，尤其是大家现在这个年龄段，正是长身体的时候，更加需要补充营养，而食物就可以给我们提供营养，所以大家在学完今天的内容之后，可以记录一下自己每天都吃了什么食物，看看这些食物给我们提供的是哪些营养”。再如，在教学《充气玩具里的科学》这部分内容时，教师把拿来了一个没有充气的篮球，然后教师在课堂中把篮球充满气，并拍了几下篮球，教师说：“同学们，刚才老师用打气筒给篮球充气，大家知道充进去的是什么气体吗？”学生回答：“是空气”，教师说：“很好，既然是空气的话，那为什么篮球可以弹起来呢？难道空气是有弹性的？”学生听完之后，感到十分好奇。可见，在小学科学的教学中，创设教学情境是调动学生学习热情的有效方式。

3 结束语

小学科学是发展学生思维的重要方式之一，教师要对教学方式不断创新，激励学生主动探索科学的秘密，让学生可以认识到，在自己的身边，也有很多科学知识需要他们亲自探索，培养他们的自主探究的能力。

参考文献：

[1]陈孝雯.新媒体技术视角下小学科学教学模式创新研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):233.

[2]林晓光.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):292.

[3]高志勇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):269.