从群文到群书，我和孩子们这样走过

张凤

群文阅读是新课改背景下新型的阅读教学形态，打破了传统阅读教学的思维定式，通过群文阅读不仅能够比较快的提升学生的阅读能力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。群文阅读教学本身而言，与单篇最大的不同，就是“鲸吞牛刍”似的阅读，它是一种比较式阅读。一方面，群文阅读教学强调多读，补阅读量之不足，增加孩子对世界的认知；另一方面，群文阅读教学强调会读，不仅仅是增加阅读量，更在多篇文章的对比性或联结性阅读中，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养学生的理性思维和探索精神。

教学过程中，我带着孩子们从群文到群书着力构建以文本整组教学议题为依托，以浏览、粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，探索实践高效群文阅读历程。从自由选文组文上零散式的群文阅读课，到《语文同步阅读1+x读本》的使用，再到统编教材下来，学校课题组开发群文阅读校本课程，再到班级图书角资源的丰富及使用……从群文，到群书，似乎就如此的简单。然而，若无孩子们阅读能力的建立，这一切，便不可能会实现的。那么，我们的孩子是如何走上阅读这条路，在这条路上，我们做了些什么呢？接下来我且用我们班孩子的阅读故事来说清这个问题。

1. 巧用绘本，为生命铺好底色。

刚入学的孩子们，初入一个陌生的环境，面临着比学前更为复杂的人际交往，更加难的学业……此时的他们，最需要的是安全感，是爱。什么能拉进与孩子们的距离？什么能让他们有安全感？我用上了故事，用上了绘本。

刚入学的时候，我给他们读《小阿力的大学校》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等这些充满着爱与包容的故事。我借着这些故事，告诉他们，在这个教室里，你们是安全的，老师也是爱你们的，你们可以大胆地进行学习上的探险。

当孩子们不知道如何表达自己的情绪的时候，不知道如何与人相处，交往时。我会给他们选择《生气汤》《苏菲生气了》《我是一只喷火龙》《乱挠痒痒的章鱼》《蚂蚁和西瓜》《小黑鱼》等绘本，让孩子知道，生气是一个人的正常情绪，如何表达情绪才更为重要。

当他们的自我理解和自我认同出现问题的时候，《我不知道我是谁》《小猪变形记》《笨拙的螃蟹》《卡夫卡变虫记》这些绘本又告诉了他们人与人是不一样的，做最好的自己这才是最重要的。

那这些绘本真的会对孩子产生影响吗？我可以肯定地告诉大家，真的会产生影响的。

我们班有一个小个子男生，学习上很厉害，但因为自己个子是最小的，与人交往中总有些不自信。在他生日那天，我为他读了《小黑鱼》这个故事。这个故事讲完后，一说到小黑鱼，大家就会说，哦，我们班的小黑鱼是李涤尘哦，他会带着我们一起打败学习上的怪兽的。而这个孩子呢，也慢慢地自信起来了，阳光起来。

在心理上，有一个镜像作用，故事能给他们带来的是什么呢？其实就是给了他们的镜像，他遇到困难的时候，会想到故事中的人怎样的处理，如何地面对，从而获得力量。

我们在讲故事的时候，很多时候会讲两遍，第一遍就是按照故事书中来讲，第二遍，就把教室里的孩子给编进故事中，让他们以自居的方式走进故事，获得成长。当然，我们的故事不是只进行生命、情感的教育，我们也会利用故事进行阅读能力的训练和培养。绘本，就常在一二年级被我们拿来做读写绘的训练。读完故事，我们会想象，会续写故事，或改写故事，他们就在读写绘中，自己的阅读能力和写作能力就这样慢慢地建立了。

2. 博览群书，为生命增光添彩

经过了一年的绘本阅读，孩子们的识字量增加，阅读能力也更加的强了，我们便开始了桥梁书的共读。从卡梅拉系列，温妮女巫，神奇校车，再到《我和小姐姐克拉拉》《月光下的肚肚狼》……这个时候的他们，不再是一年级刚入学的萌宝，经过书香熏染，他们渐有读书郎的模样。而此时的他们，也步入了阅读的疯狂阶段，开始了自主阅读和海量阅读。

这个时候的他们，深深地被书吸引了，有时间就看，晚上也看。有孩子能在一周的时间里看几十万字，这是多么欣喜的一件事。这个时候的我，除了坚持给他们读书外，就是给他们大量买书了。到目前为止，我们班的图书已有千册。内容有大量的文学作品，还有天文的、历史的、地理的、科学的等等。

而孩子们的阅读能力和阅读水平是怎样的呢？这个时候的他们，每周的阅读字数大都能达到几十万字，一个月的阅读字数已有百万字。到四年级下的时候，他们就开始读起了金庸的书。六年级的他们，开始读《三国演义》、《三国志》、《品三国》等，并且绘制出三国的地图。有孩子读《战争与和平》觉得不错的，把《安娜卡列尼娜》这些一起读了。那么孩子们在读书的时候，只是看热闹吗？他们到底看懂了些什么呢？

他们常会拿出最近看的书和我进行讨论。有女孩子问我：“老师，你喜欢《简爱》中的谁？”也有孩子读了《天才在左，疯子在右》来和我讨论哲学，探讨生命的意义。上语文课的时候，我们评价柳永和苏轼的诗词的时候，有孩子用这样的话来回应我：“柳永的词，适合十七、八岁女孩儿，按执红牙拍唱；苏东坡的词，适合关西大汉，抱铜琵琶，执铁绰板唱。”这话的原版来自宋代俞文豹《吹剑续录》里的，苏东坡问手下的幕客：‘我词比柳词何如？’那人答道：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿执红牙拍板，唱“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉执铁板，唱“大江东去”。这孩子并没有看《吹剑续录》，他看的是林语堂的先生的《苏东坡传》。这些足以说明班上孩子是能看懂这些成年人案头书的。

3. 研读群书，让生命更绚丽多姿。

从绘本、桥梁书到海量的阅读，到研读，所遵循的是怀特海的“浪漫——精确——综合”。

我们所进行的整书共读，和多数老师进行的差不多，就“导读课——推进课——研讨课”。研讨，也不是我们阅读这本书的终结，应是一个开始。我们的研讨，不只是提升孩子们的语文素养，也不只是培养他们的阅读能力，更是影响着他们的生命。

如《木偶奇遇记》这本书，我们会安排在三年级的时候读，因为三年级的孩子，他的道德发展正处于了一个“我不想受到惩罚”这个阶段，和书中的小木偶匹诺曹正好对应。于是，我们就用这本书，让孩子去了解一个孩子在成长过程中，会遇到怎样的问题和危机，当这些危机出现时，我们又该如何应对。“我要做个好小孩”，“我不当木头男孩”成了那段时间教室里常出现的话语。

这学期的疫情期间，在网络教室里，我们共读了《小王子》，在这个故事中，我们去品读了“责任”“驯养”“仪式”等词语，这些词语把我们和同学们的生活、生命打通。唤起了我们走过的五年，为即将到来的毕业年铺垫；也用“驯养”这个词语，来理解我们人与社会、与他人、与自我的关系；理解“责任=爱的能力”更是在他们跃跃欲试爱的年龄里，响起了一个警铃。

那么，我们是不是只关注生命呢？如上面的绘本一样，不是这样的。如我们在读《奇迹男孩》这本书的时候，我们除了借着理解主人公的勇敢、善良，文中的友谊、爱等关键词语，来对青春前期孩子进行引导指引外，我们也把思辨，精读等带入到了阅读中。如我们的阅读要求：

1.读书时，注意观察图书的封面、勒口，有助于激发阅读期待。

2.阅读过程中，不仅要关注故事情节的推进，还要关注动作、语言等诸多细节，这样才能走进人物内心深处，把握人物的特点。

3.适当运用推测、提问、批注、画图表等方法策略，会有意想不到的收获。

读完一本书，我们还会思辨：

如图什曼先生把亨利.沃德.毕彻奖章颁发给了奥吉，你认为是因为什么？你觉得奥吉应该得到这个奖项吗？你的理由是什么呢？

也会有扩展的写作：

我们读一本书，要读的不只是正文，还有写在书前面的“序”，写在书后的“跋”，这些的阅读可以帮助我们更好地理解书籍。这本书的“跋”是译者雷淑容写的。译者雷淑容在书的最后附的文章是《每个人心里都有个奥吉》， 你的心中那个奥吉是谁呢？你和他有着怎样的故事？试着写一写吧。

群书阅读又是怎么一回事呢？我用实例来说，可能会更明晰一些。

我教学《草船借箭》这一文本时，我让学生读《三国志》中关于周瑜的描写，以及易中天先生的《品三国》中关于周瑜的评价，由此打开了学生读三国的热情。让《三国演义》《品三国》《三国志》一系列的书籍摆上他们的案头。

我们在四下的时候，有一个单元是关于反对战争，呼吁和平的。在学习这个单元的时候，我们读了《德国一群老鼠的童话》，还观看并讨论了《穿条纹睡衣的男孩》《美丽人生》，这些电影和书籍的观影与共读，和课外形成互文共读，对孩子的影响是非常大的，他们对课文的理解也便更真切了。

我们在晨诵苏轼的诗词的时候，我们会把《苏东坡传》一起读了。

群书阅读，在我们班，也就是一个众多关联文本，关联书籍，甚至影视作品的阅读了。阅读，成了一个更宽泛的概念了。

就这样，在日复一日中，阅读，就像吃饭睡觉一样，成了我们生活中最自然的事情，也打下了我们的生命底色，我们的生命因阅读而多彩，绚丽。

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