中学英语词汇教学研究

荣垂海

摘要：学困生英语课堂教学中面临的问题以及采取的方法，如何做到课堂教学的有效，有序教学。

关键词：学困生 词汇教学

2018年6月我们参与了由全国基础外语教育研究中心开展的《高中英语学困生核心素养落地路径研究》的课题，在该课题中，我们承担了学困生英语学习中词汇教学的研究，基础外语研究中心的隋人珠主任精心做了讲座，为我们的研究指导了方向，校领导也为我们的研究工作给予了大力的支持。现将开展的工作汇报如下：

1.2018年6月，我校全体教师在认真学习了隋主任的讲座内容后，所有英语老师在一起座谈，讨论了课题的研究方向，将本课题分为词汇、语法、阅读、写作四个方向进行研究，参加座谈的老师提出了很多宝贵的意见和建议。之后我们词汇课题组的老师针对组内老师的意见进行了细化整改。

2. 2018年6月-2018年7月为了给课题的研究做准备，我们学校组织了林苑杯授课竞赛，全体英语教师参加，从教师授课过程中我们分析了教师词汇教学的方法及效果，学生对词汇学习的兴趣以及词汇欠缺的原因。

3.竞赛之后，经课题组成员的研究讨论之后，决定针对学生英语词汇学习状况、方法及存在问题，在高二学年进行问卷调查，共发出205份调查问卷，收回有效份数203份。通过此次调查我们初步了解到学生英语词汇学习出现障碍的主要原因有：（1）学生在思想上不够重视；（2）学生对词汇的学习只停留在单词个体，无法在语篇中灵活运用；（3）学生学习方法有偏失，没有做到及时复习。

4. 对全校英语教师在英语词汇方面的教学方法也进行了采访式调查，得出高中英语词汇教学实际中的常用方法以及在词汇教学过程中存在的问题，以及教师针对这些问题，想到的改进措施。

5.课题组成员对调查结果进行讨论分析，得出现在我校英语词汇教学主要存在的问题有：

第一，教师在词汇教学中没有做到音形意相结合的理念，常常忽略了词汇的发音，而侧重于让学生掌握词义。学生无法领会字母与音标的关系，甚至在背单词时，学生只是背字母，背汉意。

第二，在词汇教学的过程中，单词学习的环节是孤立的，学生只是死板的记住了单词的词义。无法在语篇中融会贯通。在句中也难以灵活运用各种词性。

第三，在高中英语学习的阶段。教师师灌输了太多词汇的拓展，没有抓住核心词。增加了学生的负担，让学生抓不住重点，从而使学生的英语学习失去了信心。

6.基于上述的结论，着手在我校高一（3）班和高二（3）班进行词汇教学的阶段性尝试。我们在尝试前对学生已学过的一个单元单词进行测试，并与未参与教学尝试的平行班高一（4）班和高二（4）班进行对比。测试结果如下：

	高一（3）班	高一（4）班	高二（3）班	高二（4）班
词汇正确率	22.4%	22.8%	29.9%	30.0%

运用研讨后新改进的方法学习两个月后，再次测试，得出结果如下：

	高一（3）班	高一（4）班	高二（3）班	高二（4）班
词汇正确率	24.1%	22.7%	30.2%	30.0%

可以看出，学生在新方法下的词汇学习，稍有进展。在这两个月的教学尝试中我们也有了一些收获：

一．词汇的学习要有系统性

英国语言学家David Wilkins曾说过“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”所以英语学习与词汇是不可分割的。①而词汇的学习与词汇的音形意也不可分割。作为英语教师，应该清楚音形意作为词汇的三个要素，不是孤立的存在着的，每个要素都在词汇这个系统中处于一定的位置，起着特定的作用，音形意三方面互相关联，构成了一个不可分割的整体。所以在教学中，首先要让学生弄清楚音标和字母的关系，掌握一些读音规则，使得学生能够从发音中对词汇有一个整体的认知，这样对于单词的记忆能够达到事半功倍的效果。在两个月的尝试教学中，我们不断鼓励学生思考和探索读音和拼写的联系，并对学生进行点播。改善了学生以前的对单词字母的死记硬背的情况。提高了学习的实效性。

 二．词汇的学习要有语境。

 传统的知识教学是将知识与文本想脱离，只强调学生的知识能力。新课改后一直提倡的②词汇教学理念则是要创设语言环境，让学生在语境中学习、应用和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。因此，教师应该在平时的教学中，创设丰富的语境，不仅使学生避免对单个词汇的学习产生枯燥感，还可以让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。

三. 词汇教学形式要多样化。

单一传统的词汇教学方法肯定会让学生厌倦，所以教师要设计形式多样，富有创新的词汇教学，才能够激活学生的思维，激发他们的参与意识，比如设计一些词形变化习题，幻灯片展示释义等等，加深感知印象，为永久记忆打下基础。此外，教师还应该将词汇与句子、语篇结合起来，让学生自己模仿造句，掌握词的用法，发展他们运用语言的能力，摆脱标准答案的束缚，将知识、能力与态度相结合起来，让丰富完整的知识升华内化，达到学好英语的终极目的。

四.适时归纳，帮助学生构建词汇体系。

教师在教学过程中适时对所学的单词进行归纳，然后小结一下，设计几道题，练一练。根据艾宾浩斯遗忘先快后慢的特点，在词汇的教学过程中，要组织学生“趁热打铁”及时复习，不能延缓，以便于加强记忆，加深理解，巩固所学单词，避免前功尽弃。

下一步我们将不断探究教学方式，进一步提升学生综合能力。

存在的困难及解决思路

研究至今，我觉得还比较顺利。目前，我觉得困难主要有1. 部分学生总体学习习惯不够好，词汇学习有些被动2.在顺利的完成了英语词汇的音形义的教学之后，对于词汇的运用的教学中我们老师的能力比较有限，仅仅是就课本上的语言进行操练，在后期的巩固练习中，选材和根据学生的实际进行考察的手段还是很有限。所以，下一步我们将努力改善英语词汇教学方式，争取更大程度上调动更多学生积极主动参与进来，不能贪多，联系要充分，从而提高我们的词汇教学实效性。此外我们还决定后期的研究中应注重理论的学习，并能对自身的业务能力努力提升，尽量拓宽自己的视野，多和其他的老师交流。

参考文献：

①蔡文利，2009词汇与语言输出，上海外国语大学硕士论文

②王朝银，2012创新设计导学案：陕西人民出版社