古诗词中的四季之美——我校校本教材编写思路

周红梅

内容提要：我国的古诗词是中华灿烂文化遗产中的瑰宝，这些精美雅致的诗歌，历经千年时光的磨洗，依旧熠熠生辉。因此，很多中小学在开发校本课程的时候，会考虑古诗词。我们学校做为一所非常重视传统文化的学校，笔者也尝试从古诗词的角度开发校本课程。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，不同光阴，都有着独特的色彩，笔者的校本教材编写思路也油然而生。教材共分四册：春赏百花，夏迎凉风，秋品明月，冬吟白雪。每一册按照不同的规律安排三到四章，每章选编不同的古诗词，加上古色古香的背景和图案点缀，让整本教材图文并茂。

关键词：古诗词 四季 校本教材

我国的古诗词是中华灿烂文化遗产中的瑰宝，这些精美雅致的诗歌，历经千年时光的磨洗，依旧熠熠生辉。古人云：“诗乃文学之祖，艺术之根。”诗，揭示了人的生命的有限性，并在一定程度上突破了这种有限性，开拓了人类的精神世界，赋予短暂的生命以意义。试想，在体味吟诵古诗词中，仿佛可以跨越千年的羁绊，在风吹云动、花开叶落的境界里，与诸位文人对话，神游其间，那是多么美妙体验啊！

因此，很多中小学在开发校本课程的时候，均会考虑古诗词，既可以做为课内语文教学的有益补充，又可以成为校园文化建设的一部分。我们学校做为一所非常重视传统文化的学校，笔者也尝试从古诗词的角度进行开发校本课程。但是，有些古诗词描绘的场景与孩子的生活距离过于久远，难免生涩难懂。如何从浩如烟海的诗词中，撷取一些贴近孩子生活的古诗词，编排成册，成了我一直思索的问题。

“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”正是这句诗给了我灵感。时间再漫长，空间再久远，但是，四季更迭，大自然的变化却古今相同。一年四季，不同光阴，都有着独特的色彩，笔者的校本教材编写思路也油然而生。

一、春赏百花

“花”作为中国传统诗歌中的意象，一直以来被寄予了太多情感。诗人们用花的娇艳来寄托美好，用花的坚韧来形容品格，用花开花谢来描写时间短暂。咏花，自古崇尚，不同的花被诗人赋予了不同的含义：菊花隐逸、莲花君子、梅花高洁、桃花明媚、牡丹富贵……仿佛每一朵花上都凝结着诗人生命的雨露，散发着历史的清香，缓缓的传递至今。

花开四季，而春花最为繁盛，因此，我着重描写春之“百”花。以时间顺序，我把“春赏百花”分为“早春、仲春、暮春”三个章节，按花开的顺序每个章节编排了五种写花的诗歌。每篇有一首诗做为精读讲授，配有译文、注释，再配有两首推荐背诵，鼓励学有余力的孩子自主识记。加上古色古香的背景和花的图片，让整本教材图文并茂。

二、夏迎凉风

夏日炎炎，如有阵阵凉风吹过，定是心旷神怡。当万物被风吹动的时候，一切便都被赋予了生命，那浓厚的生命的气息，学生定可以深深地感受。展开浩如烟海的文卷,有关“风”的诗词也比比皆是,更不乏名篇佳作：或抒发相思和离别之情,或感伤身世和流离之苦,或倾诉旷达潇洒之胸襟,或是借以抒发对大千世界的赞颂。

本册教材可分为“东风”、“南风”、“西风”、“北风”四章，每一章选取四种风不同的意象进行编排，让学生体会“风”在古诗词中不同的意蕴。

古诗中的东风一般是指春风，常含有喜春之情和生机勃勃之意。如朱熹《春日》中的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”和辛弃疾《青玉案》中的“东风夜放花千树”。

南风即夏风，常象征欣欣向荣，多用于表达轻松愉悦的心境，如白居易《观刈麦》中的“夜来南风起，小麦覆陇黄”。

西风即秋风，常象征秋之肃杀，大多包含着凝重的悲凉色彩。如马致远《秋思》中的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。

北风即冬风，常用于象征冬之苦寒，大多寄寓诗人幽怨、凄苦的情怀。如高适《别董大》中的“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

可以说，风在每一个季节,都活出了自己独有的模样,放荡不羁，自由洒脱，相信一首首各不相同的“风”，会给学生带来夏日的清凉。

三、秋品明月

我国的“月”文化源远流长。在远古时代，民间就流传着许多关于月亮的传说，如“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等。中国民间也有赏月的传统习俗，文人雅士们还喜欢赋诗唱和。据考证，民间中秋赏月活动约始于魏晋时期，盛于唐宋。至唐代已出现登台观月、泛舟赏月、饮酒对月等活动。至宋代，民间中秋赏月之风更加兴盛。

从月亮的形态及其变化来看，新月弯弯，充满期待；圆月如盘，团团圆圆；残月如钩，残缺不全。月亮圆了又缺，缺了又圆，自然勾起人们的想象和联想。本册教材按月亮的形态变化共分为三章。

每一章，“新月”弯弯，充满期待。如：王珪《宫词》开帘见新月，便即下阶拜。

第二章，碧空如洗，“圆月”如盘。人们在尽情赏月之际，会情不自禁地想念远游在外、客居异乡的亲人。如：苏轼《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”。

第三章，“残月”如钩，残缺不全。“残月”这一意象常常是诗人寄托哀思，孤苦心境的写照。如：冯延巳《更漏子》“夜初长，人近别，梦断一窗残月。”

月亮，已经融入中华文化之中，看到月亮就会触发他们的心弦，牵动他们的情思，勾起他们的遐想。可以说，对月的偏爱是中国人一种独特的情结，这种情结代代相传，一定会感染手捧校本教材的孩子们。

四、冬吟白雪

严冬之时,雪已纷纷扬扬、飘飘洒洒来到人间。雪是最富于诗情画意的，因而颇受文人雅士的青睐。历代诗家对雪妙笔生花的描绘和热情洋溢的赞美，更是令人目不暇接，心旷神怡。雪有许多不同的象征，本册教材是按以下几类进行编排的。

1.冰清玉洁的雪：如，三晨喜盈尺，六出儛崇花。

2.寂寞荒凉的雪：如，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

3.苍茫壮阔的雪：如，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

4.寂静清凉的雪：如，夜深知雪重，时闻折竹声。

雪花,是冬天的象征，让人用文字说不完，道不透。她的纯洁、她的顽皮、她的固执，样样都让人觉得可爱和怀念，读着一首首描写雪花的诗，定会让学生深深沉醉。

相信，随着校本课程研究的不断探索和深入，一定会让学生“走进”诗词,“走进”四季、“走进”生活。

引用文献：

1. 刘芳《古诗词中“风”的意象解析》

2. 赵凯 王丽《以校本课程“古诗新韵”拓展办学特色》