精彩的课堂应从“导入”开始

叶红军

摘要：数学课堂的导入是在上课之始或者开展某项活动之前，教师引导学生迅速进入学习状态的教学活动方式。俗话说，良好的开端是成功的一半,如果教师一上课就能紧扣学生的心弦，让他们学有目标，思有方向，那么后面的教学就容易取得成效。

关键词：生疑； 生趣； 生情

数学课堂的导入是在上课之始或者开展某项活动之前，教师引导学生迅速进入学习状态的教学活动方式。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果教师一上课就能紧扣学生的心弦，让他们学有目标，思有方向，那么后面的教学就容易取得成效。反之，如果一开始就平淡乏味，学生就无所追求，后面再来扭转乾坤就比较困难。因此，有经验的老师很注重课堂的导入。精彩的导入可以生“疑”、生“趣”、生“情”。

一、精彩的导入可以生“疑”

“疑”是“思”之始，没有疑问就没有思考，没有思考就不能促进学生思维的发展。因此，善于设疑激思，有助于提高学生的思维能力。而好的课前导入，可以使学生疑问重重，悬念顿生。例如我在教“小数乘法的简便运算”时，就成功地设了一“疑” 。

师：叶老师昨天晚上上了一趟街，主要是想买一些水果。你们知道吗？老师昨天碰到了一位奇人，一位六十多岁的老太太。我在她的水果摊上买了4.8千克的梨，单价是每千克1.25元，可是，她一称完水果就要收我6元钱。老太太既没有用计算器，也没有用算盘。当时我心里就特别纳闷，老太太会不会算错了呢？于是，我没有急于给老太太钱，而是偷偷地用手机计算了一下，嘿嘿，刚好6元钱，一分不多一分不少。你们知道老太太为什么算的又快又准吗？

生：老太太是数学天才！

生：老太太是神仙！

……

学生七嘴八舌，各种猜测的都有。都很想知道这是为什么？

是啊，1.25×4.8是一个两位数的乘法，老太太怎么一下子就算出来了呢？学生一个个面面相觑，一脸的疑问，学生带着这个悬念，饶有兴致地开始了他们一节计算课的学习。（老太太是用的简便算法1.25×4.8=1.25×0.8×6=1×6=6）

二、精彩的导入可以生“趣”。

学习动机中最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。因而，采用新奇有趣的现象，具体生动的事例，创设悬念或问题情境等方法去导入新课，可以激发学生浓厚的兴趣，使学生“要我学”变成“我要学”，主动去发现问题，积极思考问题和竭力去解决问题。

例如，我在教“折扣”这一课时，我采用谈话的导入的方式，让学生谈在生活中购物讲价的经历。学生一谈到购物讲价，（讲价其实就是数学中的“打折”）一个个绘声绘色，情绪激昂。特别是当一个学生成功地将一件270元的衣服，通过杀价，135元买到时，学生一个个津津乐道。对这个同学十分的佩服，也很想拥有像这个同学一样“打折”的本事。这一导入，不仅让学生初步感知了什么是“折扣”，更重要的是激起了的学生极大的学习热情，对学习的内容产生了浓厚的兴趣，达到了课伊始学生“趣”已生的目的。

三、精彩的导入可以生“情”

导入是传授知识的开始，但一个精彩的导入又是沟通师生情感的媒介，师生的情感会在导课中得到交流和升华。同时和谐课堂的教学气氛，让学生畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。所以，一次成功的导入可以产生在师生之间和谐的“师生情”、 生生之间亲亲的“学生情”和学生、文本之间浓浓的“生本情”。

四、课堂教学的导入设计可以从以下几个方面入手

（一）要从引起学生的注意入手

学 生注意学习的行为标志是：或举目凝视，或侧耳倾听，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。上课时很快达到这种学习状态的有效方法就是要善于导入，用好的导入设法吸引学生的注意力，把学生的无意注意转化成有意注意。如我在上人教版五年级上册第十一页的例7时，（见左图）

本来这道题也是来源于生活，但我觉得它和学生生活实际联系还不够密切，如果直接出示这道题，学生的兴趣肯定不是很大，不会引起学生足够的重视。于是，我把这道题做了改动。我是这样导入的。

师：叶老师刚才来上课的时候，经过学校的图书室，学校图书室正在用瓷砖铺地板。（当时，学校图书室确实在安装地板）这时，一位工人师傅突然出来拦住我说：“老师，请你帮一个忙”。他说：“我们现在铺的图书室的地有85平方米，用边长是0.9米的正方形的瓷砖，现在我要去搬瓷砖，100块砖够吗？”我说：“师傅，你稍微休息一下，等我去教室请我们同学帮你算一下好吗？算好了我再来告诉你”。同学们一听说是帮工人师傅的忙，还是老师请我们的，个个都兴趣盎然，跃跃欲试。有的说这样算，有的说那样算。。。有的干脆迫不及待的拿起笔不由自主的算了起来，学生的注意力一下子集中到了课堂上来，很快就进入到了我的第一个教学环节----自我尝试阶段。并且学生的参与率是100％，使学生原本在课间还在放飞的心，由于我的巧妙的导入，很快就回到了课堂上，进入到我的教学内容中。

（二）从新旧知识的联系入手

导入，不仅要让学生做好学习新课的心理、精神上的准备，还有做好知识和技能上的准备。为此，要充分利用学生原有的知识和能力，抓住新旧知识的联系。以其所知，喻其未知，才能让学生更好的进入学习状态。我曾经听了一位一年级的数学老师教“0的认识”一课时，就是抓住新旧知识的连接点，来引出“0”这个抽象的概念，较好的解决了教学上的难点。

师：小朋友，我们学过认数，你们已经认识了哪几个数？

生：我们学过1、2、3、4、5，5个数。

师：很好！如果老师举出数字卡，你们认识吗？能在桌上摆东西表示吗？

生：能！

教师举数字卡，学生高兴地认数，一边在桌子上放学具。

师：放的对，说明大家都学得很好。现在老师在黑板的圆圈里放东西，你们看老师放的个数。举出数字卡片，看谁举得又对又快？

教师在圆圈里放了3架飞机，小朋友很快举起卡片“3”；教师在圆圈里放了5个皮球，小朋友很快举起了卡片“5”；教师在圆圈里放1棵青菜，小朋友举卡片“1”。教师停了一下，突然装着放东西的样子，可是却没有放任何东西。小朋友呆住了，全班没有一张卡片举起来。

师：你们为什么不举卡片？

生：“一样东西也没有，不好举卡片”“不知道举什么卡片！”。。。。

师：对！小朋友真会动脑筋。一样东西也没有能用一个数表示吗？谁知道？

生：“没有数表示！””可以用0！”

师：对！一样东西也没有也可以用一个数来表示，这个数就是0，0也是个数。今天我们就来认识“0”，现在老师送给大家一个“0”。

板书“0”，并按座位顺序发数字卡片“0”，同时出示课题：“0的认识”

（三）要从激发学生的学习的动机入手

数学来源于生活，更要服务于生活。我们的数学教学的终极目标就是让学生学会用数学知识解决实际问题，实现数学的价值。因此，引入新课要使学生清晰的认识到将要学的内容，不仅是有趣的，而且是有用的，认识到学习的社会意义与迫切性，紧密联系生活实际、生产实际和社会实际引入新课。

5. 结语

总之，尽管课堂导入的形式是多样的，但它们的精髓是共同的，那就是：导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味、陈词滥调。为此，教师的语言应风趣活泼，态度要热情开朗，引入方式要新颖多样，引入手段要形象直观。导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的高昂状态，切忌平淡带过或机械灌输。因此，导入时还应注重创设问题情境，以疑促思；要善于以旧拓新，促进迁移；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。

有了好的导入就有了精彩的课堂，精彩的课堂是从导入开始的！

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