小学语文课堂应用小组合作模式的探究

黄敏

摘要：在新时期的小学语文课堂教学中，教师应该积极探索有效的教学方法，引导学生正确转变自身的学习方式，以提升自身的学习效率。而小组合作学习模式的出现，为教师提供了一个很好的创新教学思路，可以打造一个高效的语文课堂。基于此，本文主要探讨小组合作学习模式在小学语文课教学中的有效运用。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；合作学习

小组合作是指将学生以小组为单位组成一个个小的整体，教师可根据特定标准进行分组，小组成员之间相互合作，为完成共同的任务目标而努力，并实现自身目标，小组合作将班级内学生之间由各自为政的竞争关系转化为“你帮我，我助你”的合作交流关系，学生通过小组合作实现双赢甚至多赢，在完成学习目标的同时增加同学情谊、锻炼合作能力。小组合作相对于传统教学而言具有极大的自主性，学生成为课堂的主人，增加了学习乐趣。教师在小学语文教学中，要根据教学实际与学生学习状况规划与设计小组合作学习模式，提高学生小组合作效率。

一、建立科学的学习小组

实施合作学习，其重要的前提是建立科学的学习小组，很多教师往往忽视学习小组的建设，在小组的组建上存在着随意的现象，即忽视每个学生的个体差异和小组间学习能力的衡量，造成小组间学习能力的较大差距，影响了合作学习的效果。为此，笔者在进行阅读教学时，将小组建设摆在首要位置。坚持组内异质和组间同质的原则，即保证每个学习小组既有阅读基础、阅读能力较好的学生，也有一些阅读基础较弱、进步空间比较大的学生，保证在小组中学生能互相帮助，实现共同提高；保证小组间均衡发展，保证在实施小组讨论的过程中每个小组都能得到发展，进而促进组内每个学生都能有所进步和提升。

二、在阅读教学中实施合作学习

基于小学生爱活动，爱探究的学习特点，教师在进行小学语文小组合作学习时，可以基于教学内容，为学生创造丰富多样的小组合作学习活动，组织学生开展读书交流会、举办知识竞赛等等，在提高小组成员合作意识同时，也提高学生的学习参与度，并在活动学习过程中获得知识与能力的拓展。例如教师在进行《夜莺的歌声》一课教学时，教师可以根据内容，组织学生排编这一课本剧，要求学生分工合作，改剧本，准备道具、对台词等，在亲密无间的合作过程中，钻研文本，感受文章的情感，拓展思维空间，提高学习质量。

在小学语文教材中，有一些优秀文章与实际生活息息相关，蕴含着发人深省的道理，能够带给学生许多启示，使其树立起良好的思想意识，养成正确的行为习惯。为了切实提高这类教学内容的教学质量，教师应该引导学生围绕着某一主题来开展广纳建议的小组合作学习活动，启迪学生的思维，促进学生的智力发育。比如，在《只有一个地球》这一课的教学中，教师可围绕着“保护地球，从我做起”这个主题来展开讨论，让学生充分发散自己的思维，尽可能地探索出多样化的保护地球的有效措施。尤其是这一主题是从自我做起，可促使学生身体力行地投入到保护环境的行动中去。

又如在《将相和》的教学过程中，为了让学生更好地理解这一具有历史元素的课文内容，教师可组织学生根据课文内容来创编角色扮演情景。每个小组可以对文章中的人物形象进行深入的分析，并在实际演绎过程中充分突显相应人物的人格魅力，可以有效反馈学生对课文内容的理解情况。因此，这种小组合作学习活动是学生喜闻乐见的学习方法，能够有效调动学生参与小学语文教学活动的积极性，并提高学生的语文学习能力。

三、在写作教学中实施合作学习

（一）在合作学习中积累写作素材

写作训练中素材积累是关键环节，合作学习模式下，我们依然应该重视素材积累环节。很多小学生语文成绩没有提高，都是对素材的掌握不足，因此，教师要引导学生积累素材，开阔视野，让学生细心观察并感受生活中的美好，抒发自己所感所想，在写作学习的过程中，才能够有效地运用素材。教师可以让学生通过很多途径来进行拓展知识面，比如看电视、听广播、看电影等，让学生在观看电影之后，对电影写出观后感;让学生整理词汇和积累词汇，每天积累的名言警句;组织学生在每周一进行分享，并且让学生把摘抄的好词好句在同学之间进行交流，让学生在合作学习中互相讨论，然后选择优秀的好句让全班同学记录。这样就保证了教学的质量，也促进了学生对词汇的积累，为写作训练奠定了良好基础。

（二）在合作学习中拓宽写作视野

学生写作之后，教师要提供相互评价和合作交流的机会，让学生分成小组进行，一对一地修改，让每个学生都能够看同学的优秀作文，并相互修改，选择出具有代表性和优秀的文章，在班级中朗读，共同探讨写作方式和技巧。如在练笔《我的心爱之物》写作训练中，班上学生多数写的都是具体的物品，但是有一名学生在写作中将“外婆给自己的一个建议”作为心爱之“物”，这样的写作思路给了大家豁然开朗的感觉。他在班上朗读了这篇作文，笔者鼓励学生小组合作，展开学生互评活动，体现了习作教学活动的多元特点。

四、设立评分制，小组之间相互竞争

小组合作要想取得显著性成果，就要在每一次合作中都进行评估、总结，教师可以设立小组评分制度，根据学生总体表现评定一个小组得分，再具体到每一个学生的评价，推选出对小组合作最有贡献的同学进行嘉奖，激励学生为小组荣誉努力学习，为小组成绩的提升贡献自己的力量。评分标准可以是进步水平、努力程度，通过公平公正的评分标准让学生明白“只要努力就有回报，我的努力老师是看在眼里的”，学生为了进步也会更有动力。例如，教师在进行“语文园地闯关测试”时，对将该单元课文理解透彻、生词书写正确率高的同学予以表扬，并以此判断小组成绩，在小组整体水平之间进行评价，鼓励落后的同学为集体荣誉而努力。

结语：学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动，需要教师通过适时的点拨和引导，需要小组成员之间相互帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，既是小组成员努力的结果，更意味着大家共同取得的荣誉。

参考文献：

[1]金肇迁.小组合作学习在语文教学中的运用刍论[J].成才之路，2018（28）：97.