别样课堂，同样精彩——小学数学“停课不停学”

石开燕

摘要：受到新冠肺炎的影响，为保证教学活动的进行，教育部发布“网络教学”的指令，各地纷纷响应。小学数学进入在线教学的状态，呈现出常态化的特点。教学模式的变化，也刺激了教学内容的调整。在新冠肺炎的持续震撼下，小学数学也面临一系列的挑战。教师层面，教学设施不完善的同时，也对其信息素养提出更高的要求。学生层面，脱离课堂环境，教学效果难以保障，尤其是偏远地区的学生。家长层面，部分存在知识体系较弱，难以承担辅导责任。因而一方面要开展教师信息素养培训，增强抗压能力；另一方面教师需要适时调整教学内容方案，确保教学效果；再者要完善师生沟通反馈机制，尽快解决教学中存在的问题。

关键词：小学数学；在线教学；特点；挑战；提升策略

伴随着新冠肺炎疫情的持续震撼，正常的生产生活节奏被全盘打乱，小学数学的正常教学也陷入停摆之中。自从教育部下达了“网络教学”的指令后，这段学业的空白期才得以填补。网络教学与传统的教学模式最大的不同之处在于环境的变化，由学校转移到家庭，由面对面授课转移到线上授课，随之的教学策略、教学内容也相应调整。网络教学与商业K12模式也有所不同，尽管借鉴了商业K12的教学模式，但是公共性更强，教师主体多为公职人员，学生与老师的地缘亲近感也是商业K12所无法比拟的。别样课堂，焕发同样的精彩。

一、新冠震撼下小学数学教学的特点

为了弥补新冠肺炎这一段学习空白期，最终指向是为了学生的素质教育和全面发展，线上教学成为常态。落实到小学数学教学领域，整个教学模式发生变化。因此对于教师而言，最重要的是如何调整教学资源适应这个模式，教学安排和内容需要有所侧重。

1.在线教学成为常态

小学数学在线教学成为常态，不论对教师，还是学生和家长而言，都意味着生活常态的一个颠覆。在线教育意味着整个教学模式发生变化，其具有以下特点：首先，教学场景转移，由课堂到家庭，教师与学生的时空距离变远；其次，师生交流模式变化，由面对面到线上，互联网等技术成为师生交流的渠道；再者，影响因素变多，教学难度加大，课堂环境单一，而时空分离下许多意外因素容易影响教学；最后，自主学习作用凸显，教师重在引导，这主要是因为脱离了课堂纪律的制约。

2.教学内容发生调整

线下教学时，整个小学数学的教学严格按照学年方案进行，所有的教学内容都是按部就班地完成。转移到线上教学，在调研过程中，越来越多教师发现，并不是所有内容都适于线上进行。因而教师在施教途中必须有所取舍，情况变化如下：针对数学专业知识，难度降低，线上教学由于条件限制，并不适合难度较高问题的传播；针对学业反馈评价，线上批改成为主流，择优展示成为激励手段，也成为答案参考；针对教学方法，多媒体教学，线上教学如果只有文字和言语，很难吸引到学生的注意力，适当播放视频和插入图片成为普遍选择。

二、新冠震撼下小学数学教学的挑战

新冠肺炎疫情的严峻形势致使整个教育群体的生活发生翻天覆地的变化，不论是学生。家长还是老师都不得不面对一个残酷现实——线下教育无法开展。线上教育对于当前的小学义务教育而言，毕竟是新事物，因而教师和学生面临不同程度的挑战。

1.教师层面

在小学在线教学的过程中，教师首当其冲应对教学模式的变化。对于教师群体而言，必要的信息素养培训不可少，面对全新任务的心理调适也很重要。教师是衔接整个课程的主线，而小学数学的学习一向倚重教师的指导，因而教师必须在身与心两个方面都做好准备。这对教师而言，是个挑战。传统教师很多从未接触过线上教学，尤其是资历较高的教师群体。另外，线上教学设施不完备，很多教师硬件或软件缺失。

2.学生层面

据研究，课堂氛围是一个学生保持专注力的重要因素，良好的课堂秩序能够制约孩子的不专注行为。然而当学习的场域转移到家庭中，纪律也就无法得到保障，学生的自主学习能力作用凸显。由于小学生的年龄决定了其思维的专注度和行为的自主性有限，很难保证在宽松的环境下能够高度自主学习。除此之外，对于一些偏远地区的学生而言，网络连接不畅，而硬件也不是很充分。

三、新冠震撼下小学数学教学的提升策略

新冠疫情下，小学数学线上教学正在稳步、持续推进。如何终极指向为学生的综合发展，实现更好的教学效果，值得每一位教师思考。教师不仅要提升自身的文化素养和信息素养，还需要结合学生实际情况开展教学，更需要引导家长辅助教学。

1.开展教师信息素养培训

教师信息素养培训包括两个方面：一是实操辅导，二是心理辅导。实操包括平台使用，如何接入设施开展教学，还包括课件制作，能够熟练掌握PPT和搜集信息，此外，应对突发状况的处理，培训中也要制定相应的方案。例如，在教学乘法运算时，电脑突然黑屏，那么就需要教师紧急处理，通过其他的方法完成教学。心理辅导的必要在于，线上教学的层层高压很有可能让老师不堪重负，产生心理压力。适时进行情绪疏通，为教师答疑解惑，能够改善教师的情绪。例如，不少学校在疫情期间紧急设立心理健康中心，不仅仅是关心学生的心理健康，也能为老师提供帮助。

2.适时调整教学方案内容

线上教学在理念上的可行性在现实中不一定适用，因而小学数学线上教学的过程需要一步步探索。尤其是教学内容，作为教学的王牌，必须合理规划、有所侧重。一是重点，例如在制定人教版数学的教学目标时，教师需要首先分离出来教学重点，用有限的时间做最有价值的教学。二是分层，现阶段，小学数学教学针对不同年级、不同内容制定不同方案。例如在湖北新星小学的数学教学时，全校实行分层教育。小学一二年级还处在入门阶段，通常的教学采用游戏化教学，例如学习图形的时候，让学生以剪纸完成。小学三四年级尚入门，可以安排教材学习和游戏学习相结合，例如在学习乘法法则时，一方面利用多媒体讲解知识，另一方面设置竞答环节。小学五六年级已具备自主学习能力，规则的制定尤为重要，例如在布置图形面积求解的作业时，老师可以要求学生打开视频，监测学生做作业的情况。

3.完善师生沟通反馈机制

以往在小学数学教学的实施中，存在三重角色，一是教师的教导角色，二是学生的主体角色，三是家长的辅助角色，三者相互配合，完成教学目标。线上教学的过程中，教师的教导角色有所削弱，纽带作用加强。脱离了传统课堂的氛围，地域上的距离使得小学数学教师群体很难发挥以往的监督和指导作用。教师对教学质量的把握更多只能寄托在学生的自主学习和家长的辅助监督上，因而教师必须加强双向沟通，常常与家长反馈交流。家长的辅助角色维持，重要性提高。家长和学生在疫情期间的教学过程中属于共同体，家长的辅导取代老师在课堂的辅导，教师的任务一部分转移到家长身上。完善师生沟通反馈机制能够有效解决教学中的问题，例如在学习应用题计算时，每个学生的问题不一，教师通过与家长沟通就能够一对一辅导。

结束语：

现在学校基本已经开学，不过我们要牢记疫情期间教学过程中出现的各方面问题，做好新常态下的调整方案。无论何种场景、何种时机，教师、学生和家长都是教育教学活动中的协作者。众人拾柴火焰高，相信在大家的齐心协力下未来将不会畏惧任何困难，迎来小学数学教学的春暖花开。

参考文献：

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2. 代显华,唐海康,陈红,李佳烜,杨磊.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究,2020,34(03):50-62.

[3]刘永树.让“停课不停学”从“有序”走向“有效”[J].中国现代教育装备,2020(06):13-14.