基于常用词视角的高中文言文词汇教学研究

黄武源

摘要：中国的文言文是一种基于古代汉语的书面语言，由于文言文包含了中华民族优秀的传统文化，所以经典汉文自然成为高中汉语教科书的基本内容。古汉语具有文字简洁的特点，对于习惯于现代文学交流的高中生来说，学习文言文仍然有很多困难。为了使学生有效克服这些困难并提高学习古典汉语的效率，教师必须采取一些有效的指导方法。

关键词：常用词；高中文言文；词汇教学

文言文词汇中的常用词具有含义丰富，使用频率高和与生活紧密联系的特点。学生将基于对普通常用词单词的理解和掌握，正确地讨论重要的中文阅读内容。研究发现，高中阶段的文言文教学存在一些问题，例如学习文言文常用词的注意力不集中，教学内容不完整和教学方法的简化。老师们重视并加强对文言文常用词的教学，为学习文言文词汇教学提供参考工具，解决阅读文言文学生所遇到的问题，从而提高学生的学习水平。

一、高中文言文教与学中存在的问题

（一）文言文教学方式单一

高中阶段的语文学科学习重点就是文言文，但是在学习文言文的过程中，有多方面的因素影响学生们学习文言文，使学生们提高学习效率方面受到严重阻碍。只有在语文教师的文言文教学水平上进行改善，教师才能摆脱传统教学观念带来的影响，从而提高学生们的文言文的水平，这也是教师实力的一种体现。但在实际的教学过程中，其教学方法单一，没有创新性，在课堂中对学生们的吸引力不高，即文言文教学时教师与学生的实际学习情况不符，无法为学生开展教学活动，适应教学要求，容易使学生容易失去学习文言文的主动性^[1]。

（二）文言文学习时缺乏兴趣

作为学习文言文的主体，学生们通过掌握文言文的知识，可以提高自身语言水平的表现，还可以加强自身的文化知识储备，提高个人文化素养。但在实际学习过程中，由于文言文的语言特性，学生对于文言文的理解还很浅显，不能准确明白文言文常用词汇运用的含义和手法。文言文的理解难度使学生容易对学习失去兴趣，而兴趣恰恰是引导学生们主动学习的最好基础，没有兴趣这会影响汉语的中文学习。在学习文言文的过程中，由于对文言文词的词义的误解，导致学生在翻译文言文词时容易出错，影响了学生的学习效果和对学习文言文的兴趣。同时，在学习文言文知识的过程中，不正确的学习方法和不明确的讲解，也影响了文言文水平有效性的提高。当他们学习文言文知识时，学生没有对即将要学习的文言文常用词进行预习，就会导致自己在阅读翻译时不能有效地发现问题，教师也无法根据他们的学习情况调整教学安排，从而影响了学生学习效果的提高^[2]。

二、文言文教学的策略

（一）引导学生自主学习

高中生对学习文言文的兴趣不足，主要是由于教师在教学过程中使用的方法并不能引起学生们的兴趣，并且没有给学生足够的时间让他们进行预习和了解。为了激发学生的学习文言文的热情，教师应在教学过程中给学生更多的阅读时间来了解常用词的意思和使用方式。比如说在教学《赤壁赋》这篇文章的时候，这篇属于中等篇幅的文言文，而且对景色方面的描写有很多。这篇文言文对景物的描写连贯，不仅在结构上使全文俨然一体，还有作者的情感表现贯穿其中。所以教师在教学这篇文言文的时候就要认识到这篇文章的表达特性和主观意向，让学生去领悟这篇文言文中所蕴含的情感，了解文言文中的历史背景和相关故事，这样对学生学习这边文庄会有更好的效果，虽然不能让学生完全的理解文章中心和学习要点，但是在教师合理的引导下会充分发挥学生学习的主观能动性，提高学习兴趣^[3]。

（二）选择多种方式结合学习文言文

学生在文言文学习的过程中会存在不同程度的障碍，有的学生对于文言文常用词不能理解，所以讨厌学习文言文，而有的学生即便不排斥学习文言文，但在学习的过程中因为常用词的运用不熟练并且理解程度不够的问题，都会限制学生学习的主动性。因此，采用不同的教学方式才是正确教学文言的基本途径，引导学生掌握文言文常用的用法是关键步骤。在教学《琵琶行》这篇文言文的时候，教师可以在学生进行阅读前放一些音乐演绎或者琵琶曲，了解一下作者对于描述这个事情中情境所包含的意境，先浅显的了解一下作者在这篇文言文中蕴含的情感，以琵琶女之口又表达了自己怎样的情感。这篇文言文叙述的故事曲折感人，作者所流露出的情感信号也很容易引起人的共鸣，内容贴近生活而又有广阔的社会性。

（三）对文言文教学课堂优化

促进文言文课程内容的讲授，吸引更多的学生对文言文的学习兴趣。在优化课程内容的过程中，教师还必须充分考虑学生的学习情况，然后结合自己的教学计划来调整课程内容，以帮助学生理解文言文的意思。同时，根据不同的教学情况，教师应对文言文课表进行适当的调整，给学生一些自学的时间，可以提高教师课堂中文言文的教学质量^[4]。

（四）突出重点知识，加强理解

通常，高中学生会正式开始接触文言文，对于语文课程中文言文的学习也逐渐进入正轨。在之前的基础上，高中阶段的学生已经对文言文有了一定程度的理解和学习，教师应该掌握学生们水平程度，并结合考试的重点和难点来教学，可以辅以歌剧和小说来进行辅助教学，并且要做到教学时间合理，教学内容充实易理解并详细进行课堂总结，查看学生学习文言文的课堂反馈情况，充分的提高高中生翻译和理解文言文的能力，对文言文的重难点能够清晰地掌握

^[5]。

结束语：

简而言之，在高中阶段文言文教学中，教师不仅仅为了完成教学任务而进行教学。还要根据学生的实际教学情况和文言文学习的特点，结合实际情况帮助学生在文言文的学习中掌握常用词的使用方法，对文言文的知识文化可以有效理解和运用，是学生们的自身素质有效提高。

参考文献：

[1]周波. 高中文言文教学中常见否定词词义辨析[J]. 中学教学参考, 2014(10):5-6.

[2]王峥蕴. 人教版高中（必修）文言文同义动词研究[D]. 2016.

[3]陆莹. 初高中文言文教学衔接策略研究[J]. 文理导航, 2019(10).

[4]苏文娟. 浅谈初高中文言文的有效衔接[J]. 教育艺术, 2019(7):31-31.

[5]谢正美;钟应梅;吴春华;韦琴;岑秀英;彭静;王芳;周林华;. 高中文言文教学的有效策略研究[C]// 2018年第一期课堂教学创新模式构建及应用研究科研成果总结报告会. 0.