初中数学课堂有效提问策略探析

张金权

摘　要：课堂提问是优化课堂教学的重要手段，也是提高学生学习能力的重要渠道。把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，是教师的一种基本技能。教师应在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，引导学生主动思考和积极参与对话，以此实现预期教学目标。

关键词： 数学课堂　　有效提问　　策略探析

课堂提问是优化课堂教学的重要手段，也是提高学生学习能力的重要渠道。恰当的课堂提问：可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情；可以引导学生对学科知识的认识与理解，有效提高学生的学习效率，促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平；同时提问能增进师生交流、活跃气氛、开阔思路、启迪思维、集中注意力、激发学习兴趣。因此，数学课堂教学中，提问是极为重要的环节。

一、当前数学课堂提问中存在的问题

在数学课堂教学中，发现一些老师的提问还存在很多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在：

问题未经设计，随意性大，不假思索，简单问答。

2．提出问题后，并没有让学生来回答，而是自问自答。

3．提出问题后，没有候答时间或候答时间短，尤其等待后进生回答问题的时间较短。

4．问题的设计没有从学生思考的角度出发，往往是先点人名，后提问题。

课堂提问反映的不仅仅是教师的提问技能，更深层地反映出目前教师的教育观念，这种观念对课堂教学提问的影响在于：它使教师对提问的功能、目的、类型、作用等的认识更加清晰；在培养和提高学生的思维能力、表达交流能力以及创新精神等方面的效果更具预见性，对学习能力的提高起着积极的作用。

二、数学课堂有效提问策略探析

问题的提出后的时段是学生思考、分析的过程，要让学生从问题中去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，始终保持强烈的求知欲望，进而提升学生的学习能力。下面，结合实践，谈谈课堂有效提问的策略：

1．提问要有针对性

一堂课的时间是有限的，课堂提问要在吃透教材、明确教学目标的前提下，针对重点、难点、疑点来提问。如：在讲“三角形全等”时，课文开头有一个故事：一名工匠拿着一块打碎的三角形碎片拿去店里配了与原来一模一样的三角形模具。针对这个故事提问：工匠怎么会只拿一块碎片就能配出与原来一样的三角形模具呢？这样问，就会造成学生无从回答。

2．提问要有启发性

教师提出的问题要能激活学生的思维，引导学生主动地去探讨、去发现，即：提出的问题要具有启发性，不是填空式问答。若教师习惯于在上课时随口问学生“是不是”、“对不对”，学生则会异口同声的回答“是”、“对”，这种大合唱的问答没有给学生留下任何思考的空间和时间。所以，教师进行问题设计时要善于抓住要点，如：等腰三角形两底角相等的原因是什么？比直接问等腰三角形的性质定理是什么更具有启发性。下面介绍几种常见的启发式提问的方法：

2.1．创设教学情境，启发学生思考

情境是产生问题的动因，学生头脑中有了问题，才会产生解决问题的思维动力。提问时，在学生已有知识、经验基础上利用多种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或“悬念”。如：在讲“等腰三角形的性质”时，老师可播放一段“埃及金字塔”的视频，让学生在认识中感悟金字塔的形状，随之就会对等腰三角形图形的性质产生思维想象，教师提问：“等腰三角形两条边之间的大小关系是怎样的？”，这样的提问，让学生很感兴趣，理解也会深刻。

2.2．利用矛盾冲突，引发学生思考

教师要善于引导启发学生去探索“为什么”，使学生的认识逐步深化。如：在讲“直角三角形全等”时，可以提出以下问题：“为什么两边分别相等的两个直角三角形全等，而两个角分别相等的两个直角三角形不一定全等呢？”学生回答：“因为两边对应相等的两个直角三角形的形状大小确定了，而两个角分别相等的两个直角三角形的形状和大小没有确定”。这样激起了学生的求知欲，以此启发学生思考并解决问题。

3．提问要层次清晰，逐步深入

设计问题时，在知识范围上可以由小到大，先设问，再追问，最后得出结论，如：在学习“分式的除法”时，把分式除法中的知识点设计成问题串，如：“分式除法的方法和步骤是什么”、“分式除法的关键是什么”等，同时引导学生把这些问题由易到难逐个理解，以此理解分式的乘法方法、步骤及意义。

三、 如何进行有效的课堂提问

针对课堂有效提问的策略，提出以下建议：

1.注重课堂问题设计

提问的质量与问题的设计有着密切的关系，问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点和难点。首先，课堂提问应紧扣课堂教学内容，其次，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。

2.注重问题的语言表达

提问的语言要力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。如：“我提出一个问题请你思考”、“我提出一个问题，看谁答得好”，激励学生积极地参与到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。

3.把握提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、突破难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。

4.要注意提问的方式

教师提问时，应当先向全体学生，等全体学生思考一遍之后，再由学生自愿回答或指定学生回答。这样可以使全班学生明白教师所提的问题，并使全班学生都在心中形成一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。

综上所述，课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就会提高自己的业务水平和教学技能，促进学生综合素养的发展。

参考文献：

［1］李兵．提问艺术——浅谈提问时机的把握［J］．六安师专学报．2000（1）.

［2］严先元．教师如何备好课［M］．天津：天津教育出版社．2008.

［3］柳晓丹．优秀数学教师的课堂提问研究［D］．上海：华东师范大学．2011.

［4］覃小平．数学课堂提问的技巧与时机［J］.广西教育,2012(3).

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