小学高年级语文主题阅读教学研究

刘丹娇

摘要：在小学语文教学当中，阅读教学占据的比重是较大的，在传统语文课堂上，教师往往将课文一篇一篇单独分裂开，割裂了课文之间的联系，并不利于学生学习。近几年来，伴随着教育教学改革的不断推进，如何提高学生的阅读兴趣，调动课内外文本之间的联系，受到了广泛关注。在本文研究当中，选择小学高年级学生为研究对象，阐述了语文主题阅读教学的有关策略。

关键词：高年级语文主题阅读教学

所谓主题，阅读教学强调以文本蕴含的主题为核心，立足文本，充分重视学生在阅读过程当中的体验，引导学生读懂课文主题，在课堂上使用相应的阅读方法，提高小学生语文阅读能力，并增强课外阅读量。尤其对于小学高年级学生而言，具备一定的阅读和理解文本能力有自学和自我教育的能力，在这样一个前提之下，开展主题教学，能够极大地扩展小学生的阅读事业。

一、主题阅读教学的实践意义分析

一）工具性与人文性的统一

在新时期语文课程改革当中指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在语文教学当中，教师不仅要讲授课本知识还需要让学生接触祖国的语言文字，进行日常交际活动，以此为基础，关注学生的情感体验和内心想法。在主题阅读教学当中，人文性主要解决的是为什么学、怎么学等问题，而工具性则解决的是学什么、怎么学的问题。

二）提高学生语文素养

在实际教学活动当中，应当符合学生的实际情况，带动学生真正走进到文本当中，与文本交流。只有这样，学生才能够真心喜爱这门学科，感受到祖国语言文字的博大精深。一直以来，我国始终强调素质教育，但是当今小学中，重视智育，轻视智育的现象依旧是比较严重的。很多学校依旧将考试成绩作为评价学生的唯一标准，而主题阅读教学当中能够尊重学生的主体性地位，让学生自主参与阅读尊重学生的个性解读，选择多样化的作品让学生来进行分析，从而在不同层面上评价学生的学习能力和表现。

二、小学高年级语文主题阅读教学策略

一）从学生角度出发

1、培养学生主题阅读意识

在教育教学活动，学生不仅是教育活动的对象也是学习活动的主体。学生的特征主要是以系统学习间接经验为主，是具有主体性的人，具有明显的发展特征。对于教师而言，不应当将成人的观点强加给生活阅历不多的孩子，而是应当尊重孩子的解读视角，发挥学生在阅读当中的主体性。比如说在学习《生命生命》这一课的时候，课文当中存在着三个关于生命的小故事，学生可以根据自己的喜好选择相应的故事来仔细研读，找出其中的好词好句，加强理解和感悟，然后给这小故事起一个标题。在这一单元当中，学习的主题是生命，生命既宝贵又美好。在本单元原当中有多篇关于生命的文章，教师可以从单元主题着手初步培养学生的主题意识。

2、结合解读文本丰富主题阅读体验

小学语文教材所选择的文章都是适合学生阅读的文字兼美的课文，但是如果仅仅将阅读局限于课本之内显然是不够的，学生还需要联系大量的课外阅读。在选择课外文本的时候，教师应当以课内文本为根本，超越文本进行主题阅读教学，比如说在《解读自己的花是让别人看的》这篇文章的时候。在教学结束之前可以给学生推荐相应的课外读物，比如说季羡林先生的著作，短短的一篇阅读，能够加深学生对于季羡林先生的了解以及季羡林先生对于德国的情感，从而对课本当中的阅读产生浓厚的兴趣。

3、提高学生文本解读能力

在解读文本的过程当中，需要注意文本中的标点符号，比如说在《穷人》这篇课文当中书见过很多省略号，在中高年级阶段对于省略号要予以注意。所以在解读文本的时候教师一定要引导学生关注省略号，理解文本当中每一个省略号的用意，从而了解人物的性格特点，从整体上把握整个文章的内容。教师也可以另外给学生推荐含有省略号，或者其他标点符号的同类、同题材文章，提高学生的文本解读能力并增强学生的兴趣。

4、重视学生多层级阅读能力的培养

在高年级进行主题，阅读教学过程当中所存在的，比较严重的问题是教师在教学当中忽视了对于学生进行多层及阅读能力的培养。根据加德纳的多元智力理论。言语治理和其它治理之间的相互作用共同促成治理行为。这样一来能够让学生喜欢阅读，热爱阅读。在阅读当中不断成长，逐渐形成与文本沟通的能力，学生能够有自己的知识背景。

二）从教师的角度出发

1、教师在备课时的文本解读

在备课过程当中教师对于文本的解读，应当把握总——分——总的过程。从整个文本的角度着手进行理解和梳理，然后在教学过程当中发现教学点，最后回归到整体，检验整个学生语文能力的落实。在备课过程当中教师要多读几次课文，每一次阅读都将自己置于读者，而不是教学者的角色，真是自己的阅读感受。从而进一步理解文本当中的内容，有了思考之后再借助于其他材料，不断丰富教学设计逐渐形成自己的教学特色。

2、主题阅读教学的操作框架

特级教师窦桂梅认为这个“主题”，是文化主题。是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。运用多样化的教学方法建构主题进行主题，阅读教学。比如说在五年级《梅花魂》和《桂花雨》两篇文章当中，一篇是精读课文，主要赞颂梅花的精神，需要学生已领会作者的表达手法。而另一个《桂花雨》，可以在《梅花魂》的学习基础之上进行，从而帮助学生进一步挖掘文章的主题思想。

三、结语

总的来说，在当前小学高年级语文阅读教学当中，需要不断完善策略改善方法。对于教师而言，在教学过程当中需要尊重学生的主体性地位，培养学生的主题阅读意识，结合课内外文本解读方式，就是学生的多层及阅读能力培养。与此同时，教师本身也需要不断学习，提高本人的语文素养以及对于文本的解读能力，正确把握文本的主题，建立健全高校的主题阅读教学模式。

参考文献：

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