小学科课程整合的研究

王斐

一、课程成果的呈现

1.研究背景

目前，小学课程门类多且内容多重复相通，知识碎片化，一方面造成学校重复的工作量消耗，一方面也不利于学生从整体、综合的角度建构认知体系。为了打通各学科间的壁垒，探究各学科在知识建构、育人价值方面的异同，本项目对课程整合方法和途径进行探索，以期对学生的知识建构和综合素质的培养产生整体的发展效果，共同指向培养学生综合素质的教育目标。

2.实施过程

（1）确定整合的内容。①设计整合的教、学方式。方式为内容服务，根据学习主题内容，将教师的教的方式和学生的学的方式进行整合，以追求高效的学习目标。②整合课程设置管理。在课程设置上，我们尝试打破年级界限，进行学段管理，同时结合学生年龄特点、思维特点和心理特点，安排主题单元的教学时间，尝试着跨年级进行主题整合，保证同一主题知识的全面性、系统性。③整合课时的安排。打破固有的课时安排模式，遵循固定式基础上灵活安排的原则，在不影响正常教学课时安排基础上，对一些耗时较长的实践探索或研究创新类课程，可以采取阶段总结模式，将课时整合。

（2）撰写、整理教学设计并把设计方案落实到实践中。把设计方案落实到实际教育教学中。依据整合主题在教材中的顺序，确定上课年级。在中年级段进行从探究到普及、从普及到提升的实施过程。各整合主题教学形式新颖多样，既有大课时教学、又有三门老师同堂进班教学，既有传统的班级授课制，又有走出校园，走进社会大课堂的游学式教学等。

（3）获得教师学生的反馈。在主题式教学中，教师随时会获取学生的反馈，便于在学生评价方式上，深化多元评价的方式，将结果性评价和过程性评价相结合，多主体评价方式结合评价学生，力求对学生的在校学习生活和表现给出一个全面恰当的评价。

（4）整理案例撰写研究过程。在项目完成之后，整理案例撰写研究过程。

3.实施方法

我校开展小学科课程整合的研究，是根据课程研发的程序，结合学校的办法理念与学生生活密切联系，综合运用知识的过程研究方法，主要是行动研究法和课例研究法。行动研究法，共同合作，有计划有步骤地设计整合过程，有目的地落实课程整合，边研究边行动以解决实际问题，在整合中形成反思和经验，再推广到学校的课程发展上。课例研究法，以教师的教学实践为基础，本课题运用课例研究法，实施课程整合主题，把整合落到实处。

4.实施效果

（1）促进学生成长转型，由单一知识型转向多元生长型。本课题探寻了小学科课程整合的方法和途径，减少学生重复的课程内容，避免各科教师重复性的工作配置。打破了学科本位，发现学科间的教学内容的交叉与联系，促进了学生全面地建构知识结构，培养了学生的综合素养，追求育“全人”的课程价值，有利于学生系统建构知识结构，建立统整、融通的思维品质和综合素养的提升。

（2）实现教师发展转型，由学习型变为研究型。对教师而言，上课程整合的课题，对多学科的教学内容进行分析和整合的过程中，能增强教师的学科素养，尝试用其他学科的角度审视本专业领域的教学，是教师专业发展的动力，激发了教师的创造精神，有利于教师克服职业倦怠，同时调动专业化发展的内驱力，提升个人的综合素质。

（3）促进学校转型，由被动传统型向主动创新型转变。对于学校而言，有效利用教材和师资资源，提升办学效率和办学品质，发展本校特色，实现育人目标。

5.本课题的创新点

（1）创新之一——多学科内容的整合方式。在保证开足开齐课程的前提下，将小学科之间的交叉、重复、碎片化、不系统的教学内容进行整理、融通，确立了我校独有的13个单元主题教学，将七门小学科有机地联系了起来。

（2）创新之二——丰富多彩的教学形式。本项目将教学内容进行整合后，会根据实际主题教学的需要，将两个教学班的学生临时合并为一个大班，将班级搬进礼堂，并带领他们进行游学，走进社会大课堂，将学校教育和社会教育联系起来。教学时间上，也会根据实际主题教学的需要，将教学时间调整为一小时大课堂的形式。根据实际主题教学的需要，几门学科教师同时进入一个课堂进行授课或者一位教师，独立执教几门不同小学科的情况。

二、课程成果价值和作用的体现

1.符合基础教育课程改革精神，顺应课程改革趋势

课程整合是我国基础教育改革方案的重要内容之一，国外学者对课程整合的研究表现为不同形式，有以科目为中心的整合理论与实践，有以儿童为中心的整合理论与实践，有以社会为中心的课程整合理论与实践。

2.深化课程建设、提升学校管理、促进师生的教、学发展

（1）在课程建设上，丰富了小学科课程整合的实践研究。

（2）在学校管理上，形成校本课程、整合教师资源、减小工作量的消耗、发挥本校特色。

（3）对学生而言，有利于减负增效、实现育“全人”的教学目标。

（4）对教师而言，减轻教师职业倦怠，成为推进新课程改革的生力军。