善待课堂“意外”，营造和谐课堂

王莉

邮编：211200

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【案例一】

一个星期的第一天，孩子们刚过完周末，有些学生还对周末的生活意犹未尽。这是五年级的一节新授课AtaMusiclesson.(B,C,D)。正当我进行Freetalk环节时，我看到有两个学生正小声地眉飞色舞地说着什么，我使了个眼色，他们停了。可不一会儿，又从那里发出了没憋得住笑声。看看平时挺自觉的孩子，今天这是怎么了。我没好气地走上前问他们在开心什么，满脸通红的他们终于说了实话，说昨天在通济街学花样溜冰，有个小孩摔得屁滚尿流，尤其是他摔跤的动作特滑稽，其中一个正在模仿。说来也巧，这一幕在我陪儿子滑冰时也看到了，那个慢镜头确实滑稽。但是这事也不能拿到课上来说呀，正准备狠狠地批评他们一顿，但突然我有了个灵感，今天上课的内容刚好是涉及到滑冰等一些运动，索性以此为话题直接导入本课主题。所以我故意没好气地问：Canyouskatenow?其中一个得意地说：Sure,Ican.我又问：Howaboutyou?另一个同学不好意思的说：No，Ican’t.我又问：Whatcanyoudothen?一听到这个问题，他比较自豪地如数家珍说了起来：Icansing.Icanswim.Icanplaythepiano…….把本节课的内容引出了一大半，这下我还得谢谢他呀，心里暗喜着呢。

我把本节课主要句型：Ican…Whatcanyoudo?进行了板书，带读。我问全班同学，现在我们知道了S1会做的事了，你想知道Lily会些什么吗？你的同桌会些什么吗？学生开始忙碌起来，和我和同桌问答起来，在不知不觉中学习和操练了新句型，运用了新知识。我看了看S1和他的同桌，在很认真地操练着，似乎尽量以更好的表现弥补之前犯的错误。

【分析】

在本节英语课堂的一开始发生了一点小小的意外，我没有用传统的方式进行处理，把犯错的孩子狠狠批评一顿，而是以他的话题溜冰为突破口，结合本节课的内容，从另一个角度将课堂意外转变成了导入课堂契机。这样很好地调控了课堂，也以较灵活的方式引导了学生，体现了对学生情感态度的培养。

【案例二】

本节课在相互问答Practiseinpairs环节时，突然有一小组学生举手问：Lily，我会击剑怎么说？全班同学都用已经学过的单词在交流，只有这位英语佼佼者提出了这个问题。我大脑一片空白，怎么挖空心思也想不出来击剑的英文。然后自己只能实话实说：Sorry，Idon’tknow.Letmelookupitinthedictionaryandtellyou.Ok?虽然他回答的是OK,我也能看出他的一点疑惑和惊讶。我灵机一动，为什么不让大家一起行动起来呢？因此，我对全班同学说：我们各自会做的事情可能远远不止这些我们学过的单词。课后，你也可以上网或查字典学会你自己会做又喜欢做的事情，OK？孩子们兴致顿时上来了，都大声回答：OK!第二天的英语课上，同学们个个争先恐后地想告诉我和大家自己会做的事，尤其会说一些没学过的，想好好表现一下。遇到我不会的，我会让他们教我，学生们又开心又骄傲。课后，我看到他们还在相互交流着，相信他们学到了更多更新的词。

【分析】

课堂上这种现象可能存在于各科课堂，课堂上偶尔遇上自己不清晰的知识很有可能发生，此时，我们是逃避、蒙混过关还是诚实面对？以诚相待，把问题和学生一起去面对，对于学生未必不是一件好事，也许还能起到意想不到的效果。

【案例反思】

课堂心理学告诉我们，课堂气氛影响着学生的情绪，而“儿童是靠情感认识世界的”(苏霍姆林斯基)。因而，聪明的教师更愿意选择从“任务唤醒“入手。面对突如其来的暴风雨，我们老师要急中生智，引导学生观察描写雨景，真切的感受便化成生动的作品。按照以往的教学观，只有教师预先设计好的有计划有组织的“规律化教学过程”才具有教育价值，“课堂意外事件”破坏了教学的连续性，因此应当竭力“排斥”，或者巧妙淡化。但是，从学生成长的角度看，无论是“课堂教学”还是“生活事件”，都是生命成长的组成部分。因此，德国现代教育家博尔诺夫创建的“非连续性教育思想”认为，从一定意义上说，教育并不是一种可以预料的活动，“偶然事件”对于人的成长具有教育价值。

以上事例告诉我们，课堂意外事件的处理，其实并不只是一种应对策略、权宜之计，它的背后实在是对教育的深层理解。只有走出狭隘的课堂教学观，将课堂教学与学生整个的生命成长联系起来，才能使“意料之外”的事件变成“情理之中”的设计。这一类“课堂意外事件”的价值在于它“真实的情景性”，它会使“死的知识”变活，使抽象的感受变得真切。因此，聪明的教师宁可舍弃原先的教学安排，而将眼前意外纳入到教学中来。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视阈内，但却是学生的兴趣所在。因此，我们要用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉和有效利用这些“意外”，快速及时地对它们做出灵敏的反应，用积极的情感激发了学生学习英语的热情。善待课堂“意外”，也许能营造出更和谐的课堂。