课堂听力教学有效实施策略

沈志荣

沈志荣

摘要：新课标背景下的英语教学和高考，尤其强调交流，听力就显得更重要。本文从听力实施的前提、特点、实施的过程等方面进行探讨。

关键词：新课标；听力教学；兴趣；重要性；实施策略

作者简介：沈志荣，苏州市吴中区东山中学高中英语教研组组长，吴中区第一批英语学科骨干教师。有多轮高中英语循环教学经验。

在高中英语学习中，听力经常被学生认为是最容易忽视并且是最难掌握的一种技能。作为一门语言，我们学习的终极目的是交流，要交流，首先要能听懂。作为教学的手段，听是掌握英语的必由之路。因此，要提高中学英语的教学质量，必须对听力给予足够的重视。

一、英语听力教学实施的前提

新课标尤其重视语言的工具性。08年的高考方案更说明了听力的重要性。要求学生:能听懂有关日常熟悉的话题和独白，并能理解文章的主旨和要求；获取事实性的具体信息；对所听内容做出推断；理解说话者的意图、观点和态度。这就说明听懂别人的话不仅包括抓住和记住别人说的大意或要点，并能进一步通过对方的语气和语音语调，听出对方的真实意思，甚至言外之意，弦外之音。培养学生的听力不能简单的停留在字面的理解上，因此，听力教学的前提是，学生要对课堂听力教学材料的背景知识有充分的了解，这样才有助于学生听力技能的提高。与此同时，听力的分值在高考试卷中所占的比重更大，因此在日常教学中，实施听力教学要做好充足的准备。

著名语言教育家泰德?努南的听力纲要理论声称，听力理解在很大程度上取决于学生已知的背景知识和经验。学生在听的过程中，往往就是使用以前学过的背景知识，来对他们说、听材料做出理解和判断。一旦学生的对文章的背景内容知之甚少，那么对他们来说，要听懂文章是十分困难的。因此，在听之前，激发学生意识内的知识，对文章有一个大致的了解，显得尤为重要。如果学生对某一听力材料不太熟悉，教师可以在听力之前，通过问问题、呈现图片、播放有声材料或头脑风暴，让学生对要听的材料有个大概的了解，这样更有利于课堂听力教学的展开。

二、有效的课堂听力教学的特点

1．听力材料的选择应该以真实生活中常见话题内容为基础。如学校活动安排，天气预报，生活常识，人物描述，数字及简单运算，生活经历，电话救助，专题采访等等，并以对话和独白的形式出现。这样更能激发学生听的兴趣。

2．背景知识的呈现应该在听力之前，让学生对文章的背景有个大概的了解。这样在做听力时学生会胸有成竹，信心满满。

3．有效的听力策略应该包含在听力材料里面。

4．老师应该给予学生足够多的听的机会，让学生逐渐构建他们自己的听力体系。

5．学生在听的过程中目的要明确。应该清楚地知道自己要听些什么，为什么要听。所以老师的指令性语言要清楚到位，听力任务安排的量要合理，这样学生才知道今天要干什么，要达到何种要求。

6．设置的听力任务应该让学生有机会积极地参与其中，发挥他们的主观能动性，将他们参与的兴趣完全调动起来。

由此看来，要有效地提高学生的听力，听力教学中的教学策略显得更为重要。听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。

三、英语听力的教学策略：

1.听力选材是基础。在英语听力教学中，主要由两种选材原则。一是自下而上原则（bottomup），也就是说让学生听取细节单元的有效意义，听的过程就是从单词到句子，从句子到文章。比如说让学生仔细聆听sheep和ship，thirteen和thirty的不同读音，人们往往称之为“精听”。二是自上而下原则（topdown），也就是让学生听取文章大意，在听的过程中，要求学生适当运用自己的背景知识结合所听的内容，有效的勾勒出文章的情景，从而得出文章的大概意思，人们常称之为“泛听”。从大量的听力材料来看，大多数的听力材料仅仅把注意力集中在让学生听细节的问题上，但是好的听力材料应该是把听取细节和获取文章大意有机的结合起来。因此教师在选择听力材料时要仔细斟酌，统筹安排，全方位训练，让学生对各种听力技巧都能熟练掌握。

2.反复听，听反复。在播放听力磁带时，要根据学生实际情况，尽量足够多次数地播放磁带，让学生听清，听懂。但在实际教学中，教师往往为了省时省力，没有给学生足够的时间去听清、理解材料，学生往往觉得听力材料要比教师想的难得多，因此在课堂教学中教师应该站在学生的角度去考虑，去设置教学环节，该花的时间要舍得花。

3.在讨论中寻求答案。听力结束核对答案时，教师可以不用任何言语或表情形式来表示答案正确与否。反而可以反过来问学生：“WhatdoyouthinkofX’answer?---Doyouagree?”，而不要一上来就让一个英语成绩很好的学生给出答案，否则他的答案会让其他学生有先入为主的感觉，觉得他的答案就是标准的。你的教学对象不是一个人，而是全体学生，你的教学目的是让全体学生掌握某一听力技巧或知识，最适当的做法就是让学生相互讨论，最好是两个人一组小组讨论。如果在没有教师的帮助下，所有学生都对答案无疑义，可以再次播放他们需要核实的部分，来确定答案的准确性。有时需要对某个词、某个短语或句子反复的倒带播放数遍，直到学生全部听清弄懂为止。如果有时学生对某些句子无法理解，在某个地方卡住了，教师要给予一定的帮助或提示，可以就某个单词词组用简单的英语稍作解释，但还是最好能让学生自己找出答案，不要直接给出答案。这样能培养学生良好的听的习惯，不会让学生形成对老师的依赖性。

4.听力任务要求不更改。在听力之前，设定并提前呈现某个听力任务要求是非常必要的。这样让学生在听力过程中会有目的，有选择性的去听重点的部分，这样对有效的提高听力有好处。但不要在播放听力的半途中突然更改听力任务要求，问一些与先前设置的任务无关的问题，这对学生来说会不知所措，缺乏目的性。

5.让学生保持信心很重要。

首先，教师在选择听力材料时要听力内容难度适宜的，并能激发学生兴趣的材料。学生对材料感兴趣，才能更好得投入。

其次，尽量确保所设置的听力任务是在学生能力范围之内，任务要求可以有难度，但是学生经过努力之后可以达到的。学生对努力之后达到的成功的感觉是妙不可言的。他们会常常想这个题目很难，但是我们经过努力之后就可以解决，学生会有一种成就感。

6.变换练习方式求发展。做听的练习和做其它的练习一样，同一种练习不要做的时间太长，要经常变换练习的方式，并随着练习方式的变换，由简到繁，由慢到快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程。每种练习都不要做得太久，以保持学生做练习的新鲜感、兴趣和积极性，避免出现疲塌的现象，训练性的练习做过后，要有检查性的练习。教师只有在看到一种练习的目的确实达到之后，才能进入下一个新练习。

四、教学后的反思

教学过程结束后，一定要进行反思、总结。找出课堂成功和不足的地方，好的方面发扬，不足的地方校正。在反思中前行。

总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，提高听力水平也是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事。古语说，“冰冻三尺，非一日之寒”。它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师在思想上要重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，采取有效的教学策略，经过循序渐进的努力，学生的听力水平一定能得到提高。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]Nunan,D.listeninginLanguageLearning[M].URLavailable，1997.

[3]教育部.英语课程标准(试验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中学

邮政编码：215107

EffectiveStrategiesforImplementingClassroomListeningTeaching

ShenZhirong

Abstract:EnglishteachingandNMTagainstthebackgroundofnewcurriculumstandardspeciallylayemphasisoncommunicationandlisteningismoreimportant.Thispaperdiscussesthepremise,charactersandprocessofimplementinglisteningteaching.

Keywords:newcurriculumstandard;listeningteaching;interest;importance;implementingstrategies