引导学生主动参与课堂教学的策略研究

雒生红

摘要：现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。教育心理学指出，当学生明确了他们学习的任务和学习的目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考；而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉；同时在课堂教学中应适时恰当地把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。

关键词：激发参与明确参与丰富参与

策略一：障碍励志，激发参与的动力。

学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。因此，它们都是激发学生积极地参与学习过程的重要手段。而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉，要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断地提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难、勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。

例如，在教学“圆的周长”一课时，教师可先通过一个用铁丝弯成的圆，让学生自己动手操作，发现用“切断并展开圆周”的方法，可测得这个圆的周长。这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗？学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时，教师又在黑板上画了一个圆。“谁能测量这个圆的周长？”一个学生拿了一根足够长的绳子，胸有成竹地走上讲台,动手一量才发现,用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。于是，教师说：“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”这样通过启发、引导就把教学过程引向了深入，最后学生得出：圆的周长是直径的π倍。

策略二：目标引探，明确参与的方向。

教育心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题，从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识地创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。

例如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师这样设计：“同学们，张师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师。“他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为80厘米，宽为60厘米，高为100厘米，要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮。”这时，同学们活跃开了，有人干脆说：“我们不会算呀，恐怕爱莫能助了！”教师抓住契机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学得特别认真、特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有大部分学生通过自学，独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。之后，教师进一步提出新目标：“同学们想一想，假如张师傅做的铝皮桶不需要盖子，那么只需要多少铝皮呢？请大家再帮助算一算。”这时，学生的情绪再一次高涨，不一会儿，大多数学生都算出来了。通过进一步演算，学生领悟到：一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和，即S无盖（或S无底）=（ab+ah+bh）×2-ab或者S无盖（或S无底）＝(ah+bh)×2+ab。教学中，学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。

策略三：小组合作，丰富参与的资源。

在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了以学生为主体、合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式有利于学习资源的共享，突出了学生间的相互协作，共同发现知识、运用知识、解决问题等特点，培养了学生主动参与学习、交流的能力。

如教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想一想与三角形有关的有哪些图形；（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当地指导思路和方法。如在一节数学活动课“我们认识的数”中教学“抓花生”这一环节时，教师讲清合作要求：A.每组先派一名学生抓花生；B.抓花生时只能抓一把,但要尽可能多抓；C.再小组内猜一猜，这一把花生有多少粒；D.再由一人数一数有多少粒；E.讨论：抓一把花生与抓一把糖果的粒数哪个多？这样把合作的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作建议，提示合作流程，让学生学会合作，大家在相互协作、交流中，加深了对知识的理解。

这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。