抓住“阅读期待”调动阅读积极性

胡明会

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是阅读期待呢？“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。

随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在阅读教学中重视并正确运用“阅读期待”，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量。那么如何在语文教学中进行阅读期待培养呢？

一、激情促趣，期待初读。

兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，就会充分发挥学习的主动性，在课堂上做到聚精会神，思维活动与老师思维“同步共振”，愉悦地获取新知。因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，来激发学生的阅读期待，调动学生学习的积极性。

1．巧布悬念，以奇激情。奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。

2．创设情景，以趣促思。用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，倍觉乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。

3．以旧引新，自然过渡。通过复习，逐步引入新知识，产生阅读文本期待。学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。

4．借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景。把学生带进与教材相应的气氛中，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生觉得学习兴趣盎然，从而使学生从“要我学”转变到“我要学”，体验学习的快乐。

二、质疑促思，期待赏析

“书读百遍，其义自见”。思维由问题引起，疑问是发现之母。教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式，而让学生有充分的时间和空间去自主赏析文本，去独立思考，以培养学生独立的创造性思考问题的能力。

1．教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。

2．教师对读书方法进行指导。要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想，想中有读，边读边想。

3．采取灵活多样的读书方式。通过粗读——赏读——探读——创读的过程，使学生尽量掌握新课的基础内容，在读书过程中发现自己需要解决的问题，培养学生良好的自学品质，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。

三、释疑促问，期待探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑方能促思。”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积极性，此教学环节的做法有两点：

1．老师要鼓励学生善疑好问。要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。特别是在读书自学中，鼓励学生不但要把书读懂，而且要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难，对问题进行探索研究。

2．教师要善于巧妙设疑。善于创设问题的情境，要善于提出开放性的问题，每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间，力求做到“一石激起千层浪”，来激发学生的认知冲突，通过设疑、质疑、解疑，来点燃学生探究的火花，以培养学生良好的阅读期待，从而使学生从“会答”到“会思”。

四、导练促悟，期待运用

知识的运用既是学习知识的目的，也是巩固和深化知识、培养学生阅读期待之必需。不仅要学生学会学习，而且要会运用，学生按教师要求，利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题，真正去“反三”、创新。此教学环节的主要做法是：

1．教师要精心设计练习的形式。练习有基本练习、变式练习、创造性练习等形式，教师要根据教学难点、重点、疑点，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。

2．教师要优化练习的内容。使学生从“少而精”的练习中悟出一定规律性的东西来，从而提高以“少而精”去统率“多而广”的能力，真正实现减轻学生过重的负担，提高学生的学习效率，通过这些有序练习，使学生能及时对自己的学习水平做出评价，将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而使学生从“会学”到“会用”。

五、引导实践，期待创新

学习是基础，期待是动力。创新教育是素质教育的最高目标。阅读教学要实现培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“四引”：

（1）引学生想。一切创造都离不开想象。如语文课教材中有许多课文的结局已尽，但意未穷，或有的文章出自名家之笔，故意留下一些空白。教师可让学生展开想象的翅膀，去想象，去补充，激发学生的创新期待。

（2）引学生变。思维的流畅性、变通性、独特性是发散思维的三个特征，而发散思维则是创造思维的中心。阅读教学中知识或学习材料重新构思或改写等等，以使学生突破思维定式，培养学生思维的灵活性、自主性和独特性。

（3）引学生做。主要是把学生的思维从课堂教学向综合应用延伸，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，并且做到兴趣未尽，思维开放，给学生留下充分的思维空间和想象的余地，使学生在课后能亲自动手操作，动手实践，增强实践能力，使学生的创新思维能上一个新档次。

（4）引学生创。在创的阶段，教师激起学生创的期待，引导他们在学习的方式、思维的形式上进行归纳、整合，培养学生解决问题的能力，对自己的阅读积累进行多元解读。

六、巩固延伸，期待拓展

《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能停留在课堂上，要延伸到课外。“阅读期待”的心里取向是重要原因。当学生深深体会到读书之乐时，阅读也就成为习惯，成为学生生命中不可缺少的活动。

让学生读美文，体验欣赏之乐。在学生尚不具备自主阅读习惯时，教师应推荐一些文质兼美的适合学生阅读水平的文章让学生欣赏。

总之，激发学生的阅读期待的途径很多，只有让学生真正产生强烈的“阅读期待”阅读教学才能真正达到学生、老师、文本之间的对话，才能真正实现“要我学”为“我要学”。