创设情境与自主学习

任长娟

【关键词】情境；兴趣；自主学习Thecreationofsituationalandself-study

RengChangjuan

【Abstract】Cultivatetheautonomyofstudentsarestudyingtherequirementsofqualityeducation,butalsocultivateall-rounddevelopmentofhumanresourcesrequired.Thisnotonlyoptimizestheclassroomteaching,butalsotoimproveteachingeffectiveness.Teachersintheclassroomteachingactivitiesonthecreationofcontexts,andtheestablishmentofanewteachingstrategies,evokedthecuriosityofstudentstostimulatestudentsinterestinlearningEnglishandenrichtheimaginationofstudentsinordertoimprovestudentsabilitytostudyindependently.

【Keywords】context;interest;self-study1创设想象情境，激活学生自主学习的动力英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创设想象情境，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和保持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物、多媒体等降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生不知不觉进入语境中，避免机械操练给学生的心理压力，巧妙的设计教学情境。

如：在讲“THANKSGIVING”一课时，利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：NewYear’sDay,SpringFestival,Women’sDay,Mother’sDay,Children’sDay,Teachers’Day,NationalDay,ChristmasDay,etc.然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学saysomethingaboutitoractoutadialogue如：拿到母亲节卡片的同学说:“Todayismother’sday，mymotherisateacher.Shewoksveryhard，sheoftentellsmetobehonestandhelpothersiftheyareintrouble.学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了,教师的引领作用得到了充分的发挥。

2创设合作交流情境，促进学生自主学习的发展课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自立发展的一个重要方面。在教学过程中要教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。为他们提供思维环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。

在讨论话题“购物”时充分利用课堂内真人实物为素材来创设会话训练情境，教师先准备好一些水果和蔬菜，服装，手机等。将学生分成八个小组，每组设一名售货员，其余的人为顾客，进行分角色练习，然后选出代表到前面表演。如：SA:WhatcanIdoforyou?

SB:MayIhavealookatthecoat?

SA:Theblueoneortheyellowone?

SB:Theyellowone.

SA:Hereyouare!

SB:Thankyou.Howmuchisit?

SA:Twohundredandeightyyuan，please.

SB:OK,I’lltakeit.

SA:Bye!

以上对话为学生自编自演，语言流畅，内容详实。通过练习和表演，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。从而提高他们的主动参与意识，调动了他们学英语的积极性和主动性。

3创设讨论式情境，挖掘学生自主学习的潜能讨论不仅加深学生对知识的理解，形成思维碰撞，有利于自我启发与相互启发的结合，激发起学生的求知欲，使其以饱满的热情参与整个学习活动。教学中将班级的学生分成若干合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。

如：第二十九届奥林匹克运动会2008年8月份在北京召开，我们中国人为此而振奋，请同学们讨论：“The29thOlympicTorchwillgettoDaqingonJuly15th，Ifyouwanttobeatorchbearer,whatareyougoingtodofortheOlympic?”学生们各抒己见，讨论十分激烈。其中一组的同学代表说：“IamgoingtopractiseEnglisheveryday，becauselotsofvisitorswillcomeheretodosomesighting,Iwanttotalkwiththem.IamgoingtotakethemaroundTieRenSquare，Children’sPark……”

通过这样的合作表演，既加深了对课文的理解.又在讨论中得到了探究。因此，他们自主学习劲头足了，创新意识加强了。学生们互相启发，共同进步，同时又培养了他们团结协作的精神。

4创设会话情境，提高学生自主学习的能力近年来提出的“交际能力”这一观点大大地促进了语言教学，外语教学正围绕着如何培养学生的语言交际能力这一目标进行探讨和改革。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这就涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。例如,学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演：为此，教师设置了如下对话情景：T:Excuseme,couldyoutellmehowtogettothepostoffice?

S:Goalongthisroad,andtakethesecondturningontheleft，youwillfindatallbuilding，thepostofficeisontheopposite.

T:Thankyou.

S:Youarewelcome.

T:Good-bye!

S:Bye!

以上对话源于生活，学生很容易接受，通过操练表演，然后组织学生进行讨论如何问路，怎样应答，在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法及答语。这样学生口语表达能力大大加强，同时用英语进行交际的能力也有很大提高。

通过多年的课堂教学实践，我感到学生自主学习能力有了显著的提高，许多学生从起初的不学到参与,由被动接受到主动探究，我由衷的高兴。当然，要培养学生的创新能力，自主学习，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师要尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生主动学习的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。