探究教师教学风格的形成

沈晓娟

一名教师从开始教学工作时的无风格教学,到逐渐成熟,形成自己独特的教学风格,一般总有一个发展的过程,其间的发展又可划分为多个阶段。从不同的角度和不同的划分标准来看,教学风格可以划分为以下几个阶段：即模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和独特风格形成阶段。但无论哪种划分方法,其所论述的每一阶段的本质特点基本都是相同的。

一、模仿性教学阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验,模仿较多,创造性少,对课堂教学的规律性、学生学习的特点还处于了解与认识阶段。对于一个新教师来说,积极模仿是必要的,但教师自身不能消极停留在这一水平上,而应在模仿、借鉴他人经验的同时,结合自己的实际认真思考、消化和吸收适合自己特点的有益的“内核”,努力发现和总结自己在教学中的实践经验、教训,以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿,也有消极被动的模仿。优秀教师的成长道路表明,他们一开始任教就避免不顾教学实际和自身的特点而采取消极模仿别人教学经验的做法。教师如不考虑自己个性特点、自己任教学科的性质、学生实际等,采取一时盲目、消极模仿别人教学方式方法等的做法,是不可能最终形成具有自己个性特色的教学风格的。

二、独立性教学阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,教师开始有意识研究课堂教学艺术形式与效果。例如开始钻研教学语言与表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等,在这一阶段,教师的思维敏捷性、灵活性增加,教学个性特征开始外露。

1.教学个性的培养要根据自己的个性心理特点,教学中注重发挥自己个性心理特征中的优势。心理学研究表明,一个人的个性心理特征虽则不是绝对不能改变的,但个性特征一般具有相对稳定性,一旦成型,很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。如有的教师感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰富,性格外向等,那这个教师就要注重在教学中发挥自己个性的这些优势。向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理等,那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背了自己的个性特点,那就很难形成自己的教学个性。

2.要有改革与创新精神,敢于向陈腐的传统教学观、教学方式方法挑战。有很多教师虽然教龄不短,教学经验也比较丰富,几十年的教学工作却总是没有形成自己教学特点。其重要原因之一就是教学僵化,固守老一套教学观点、教学方式方法,而缺乏改革和创新精神,从而使得自己的教学一直处在独立性教学阶段,而很难上一个新的台阶。与此相反,有的教师则勤于学习最新的教育教学理论,善于对传统教学的某些弊端进行分析,并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育教学实践表明,是否具有这种教学改革与创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

3.要大胆进行教育教学改革实验。对一个寻求形成自己独特性教学和教学风格的教师而言,仅仅具有改革和创新精神还不够,重要的还需要教师把自己的教改方案和思路付诸于实践。只有在不断探索和实验的过程中,教师才能检验自己教改方案、方法等的有效性,也才能使自己的教学较快地进入到独特性教学阶段,并使自己的教学个性更加鲜明地表现出来。大量的材料表明,国内的大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实践中形成自己的教学风格的。

三、创造性教学阶段

创造性教学阶段的特点表现在教师对教学方法的改革与综合运用,探索和研究课堂教学的最优化方法,追求课堂教学的最优教学效果,力争使每一个学生得到最好的发展。主要表现在：第一,教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来,并且经教学效果和评价检验,教师的大多独特性教学行为与方法有利于教学效果的优化和教学效率的提高。第二,教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。第三,教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌,使人能够较明显地体验出教师教学的特殊“韵味”。第四,通过教师教学培养出来的大多数学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

四、独特风格形成阶段

在独特风格形成阶段,教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,一一表现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的个人魅力。在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为:第一,教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现,教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二,整个课堂教学体现出教师独特的审美风貌,教学内容与形成、科学性与艺术性完美结合在一起,教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

上述每个教学的发展阶段都各有自己的特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级阶段到高级阶段的顺序发展。在这种顺序的发展过程中,教学的模仿性越来越小,而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度,呈科学的、稳定的状态时,也就标志着教学风格的形成。