敬畏历史——历史课堂导入探究

贾军英

一、复习导入法

在教学《收复台湾和抗击沙俄》时，通过复习曾学习过的关于台湾的历史知识——早在公元230年，东吴君主孙权派遣将军卫温、诸葛直率水军一万到达被他们称为“夷洲”的台湾，这也是历史上有书为证的中国王朝第一次与台湾的联系。而在元朝时，则在台湾设立了澎湖巡检司管辖琉球，这说明台湾自古就是我国不可分割的领土，荷兰殖民者的占领行为属于领土侵犯。为了维护国家领土和主权的完整，民族英雄郑成功率军收复了台湾，使台湾回归了祖国的怀抱。通过已学知识的回顾、新知识的学习，使学生对台湾的历史有了完整的认识，完善了学生的知识结构。

二、图像导入法

图像、照片、录像等形象有趣的教学材料越来越受到学生的欢迎。在课堂导入阶段运用图像导入法，能有效引发学生的积极思维，吸引学生的注意力，强化学生的记忆，进而到达深化主题、提高教学质量的作用。

三、故事导入法

中华文明源远流长，在漫长的历史岁月中沉淀了不胜其数的传奇人物和形形色色历史故事。而初中学生处于青春期，他们活泼好动，思维活跃，对新鲜事物充满了好奇心，特别喜欢生动有趣的故事。在教学中，结合教学内容，使用讲故事的方法作为课堂导入，能有效地激发学生的学习兴趣，刺激学生展开丰富的联想，活跃课堂氛围。如在教学《春秋战国的纷争》时，在新课导入阶段为学生讲述了“烽火戏诸候”，学生们听得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被杀的历史过程。在学生们意犹未尽的时候，我将课堂导入正轨：春秋战国时期，是我国历史上最为纷乱、分裂时间最为长久的时代之一。时势造英雄，这一时期涌现了许许多多的著名人物和壮怀激烈的历史事件，如励精图治最终九合诸侯、成就霸业的齐桓公，卧薪尝胆最终灭掉吴国、报仇雪耻的勾践，还有夸夸其谈、纸上谈兵最终葬身疆场的赵括等等，接下来，让我们一起走进这一色彩斑斓的历史时期，学习这一时期的历史知识。就这样，通过故事导入，成功地将学生引入到新课学习中来。

四、诗词导入法

每一首诗词的背后都肯定会有一定的创作背景，不同时代的诗歌都能反映其历史背景，这些诗歌也为研究历史提供了很好的条件。所以，在历史教学中，教师可用这种诗歌的方式导入新课，既让同学们学习了历史知识，而且会通过诗歌这一有趣的方式创造出一个积极向上的活跃的课堂氛围，让学生主动地参与到学习之中。

五、歌谣导入法

歌谣作为一定历史时期社会问题的重要印证之一，会很好地反映出当时的一些历史现象，并且有些歌谣是诙谐搞笑的，会活跃整个课堂气氛。如“人有多大胆，地有多高产”、“你是英雄咱好汉，高炉旁边比比看，你能炼一吨，咱炼一吨半”、“蚂蚁啃骨头，茶壶煮大牛，没有机器也造火车头”等歌谣就显示出了大跃进时期的特点，并且这些歌谣会让同学们对本节课的学习内容产生良好的兴趣。

六、名言导入法

“我看到昨天，我知道明天”，这是远在几千年前埃及卢克索神庙法老像上镌下的名言，人类的先辈站在哲人的高度警示后人不要忘记历史。作为探索与总结人类已往活动的一门学科──历史，具有强烈的鉴古知今的作用，谁藐视它，谁就将受到它的惩罚。19世纪的欧洲，在工业革命后出现了对自然科学和人类自身力量的盲目崇拜，出现了对历史的轻薄。结果欧洲人为自己当年的理念和思想付出了惨重的代价：一方面是物质的富裕，另一方面是道德的沦丧和人性的异化。今天人们终于认识到工业文明和科学不能解决一切问题。以综合国力的强大独步天下的美国也不能解决暴力、吸毒和人性的异化问题。科学缺少的是对人类的终极关怀，不能满足人类情感的、社会人伦的、心理的需求。而历史、哲学、文学等人文学科所探索的是对人类自身命运的关怀，因而它们能够永恒。用历史名言导入新课，可激发学生对历史的敬畏与热爱，对这一门学科产生深厚的感情，并融入到学习中。

七、戏剧导入法

在开展“中华文明的起源”中的“原始的农耕生活”教学时，教师可让学生在课前搜集相关的资料，并以学习小组为单位结合教材中的描述，自行编排出有关“原始农耕”的小品或话剧并在导入新课时按序表演。学生们在表演过程中不仅突出了其学习活动中的主体地位，也对教材内容有了更加真实和深刻的理解。在整个活动中，学生的主体意识得到了培养，学习历史的兴趣和积极性也得到了提升，课堂教学效果有了明显的起色。

八、课件导入法

在《中古时代的欧洲》课件制作前，通过精心地研究教材、大量地搜集资料以及耐心、细致地筛选，我首先编纂出了详尽的教案，将这节课所涉及的内容比作一部浩繁的史书，教材中天然的四个子目就化为史书的四则篇章，以此为主线，带领学生逐次展开对“骑士、教会、城市、拜占庭”四部分内容的学习。在课堂上，课件内容与教学内容紧密契合，表现为师生互动的水乳交融，教学内容形象化、具体化，优化了教学效果。

总之，在设计课堂导入时，要紧紧围绕教学内容和教学目标，以趣味性、启发性作为课堂导入的延伸，尽可能地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，引发学生的探究欲望。