建构课堂模式打造高效课堂

龙健

摘要：课堂是教学的主阵地，也是学生学习的主要场所。因此，如何精心建构课堂模式，打造出高效课堂，是每一位教师都应考虑的问题，也是本文介绍的内容。

关键词：课堂模式；自主学习；学习兴趣；高效课堂

作者简介：龙健，任教于江苏省赣榆县城头初级中学。

课堂教学是教师传授知识，学生获取知识的重要途径。教学的过程是一个动态的双赢过程。通过课堂教学，学生得到获取知识的愉悦感；教师得到了传授知识的满足感。所以，精心设计教学环节，构建实效的课堂对于教师和学生都极为重要。如何营造这样的理想课堂呢？从语文课堂教学的实际出发，作为教师，我们不妨以“六模块”这一教学模式来进行尝试。

一、自学质疑，让学生找到自信

自学质疑环节，要放手给学生，让学生真正自学。教师要设计一些学生力所能及的预习题。这些题目，学生可以通过自主学习比较容易地找到答案，让“学生跳一跳就可以摘到桃子”。教师要充分分析学生，尽可能地给学生展示自我的机会，学生通过读教材、查资料等方式就可以找到解决问题的途径，让学生掌握读书的方法和技巧。如苏教版七年级语文（上）赵丽宏的《为你打开一扇门》一文，可以设计如下预习题：

朗读全文，标清段落完成以下题目：

1．你认为文中的重要词语有哪些，把它摘抄在下面（要注意音、形、义）。

2．通过阅读，你喜欢的句子是哪一（几）句，为什么？（说出喜欢的原因）

3．标题《为你打开一扇门》特别吸引人，你觉得原因是什么？

4．用自己的语言概括文章的中心。

5．请你把不理解的字词、句子写在下面。

以上就是根据七年级学生的特点设计的预习题。题目数量不多，学生通过阅读可以独立完成。这些题目体现自主阅读，体现个体体验，学生稍稍思考就可以找到答案。总之，预习环节一定要放开学生，令其自由感悟，教师不要包办，该“懒惰”时就“懒惰”。“勤快的教师包办出懒学生，勤快的教师带出被喂大、什么也不会做的学生。”这句话还是有一定的道理的。所以，预习环节应该充分放手学生，要让学生在自主学习的同时找到自信。

二、交流展示，让学生展示所学

交流展示的关键在于自主学习是否踏实有效，自主学习充分了，展示的内容就丰富了。首先是学生个体展示，学生把自主预习的成果在组内进行展示，让学生在相互的展示中找到共同点和不同点。为下一步的探究做准备。其次是组与组的展示，找出不同组别之间的差异，以备小组之间的探究讨论。在展示过程中，教师要及时给予恰当点评，要充分肯定正确的答案，也要及时指出差异，并给予准确指导。让学生在肯定中得到成功的喜悦，也要让学生在否定中得到启发。教师一定要评判有度，不可一概肯定，更不可全盘否定。对学生负责，就是对教学负责。在展示过程中也要充分发挥学生的评价作用，要让学生主动参与评价，让学生在评价过程中加深对知识的理解。

三、互动探究，让学生互学互助

互动探究要在自主展示的基础上进行。探究的问题，一是交流展示时小组之内的不同意见和小组之间的不同意见。二是自学质疑时所遇到的问题。探究时教师同样要放手学生，让学生自有争论，学生可以查资料，也可以问教师。教师要积极参与学生的互动探究，要深入学生中间，及时给予方法指导，不必给予明确答案。如在学习《古代寓言二则》（《郑人买履》和《刻舟求剑》）时，要求学生探究这两则寓言的寓意。为了让学生充分理解文章，教师不要直接把教参上的寓意告诉学生。否则就限制了学生的思维，也影响了学生的探究积极性。即使非说不行，也要留有一些余地，要给学生留有思考的空间。在互动探究时，一定给学生互助互学的机会，要充分发挥优生的带头作用，学生能自己解决的问题，教师就决不插手。学生可以在组内讲解，也可以在全班讲，要把讲台还给学生，让学生真正成为学习的主人。

四、精讲点拨，让学生拨云见日

精讲点拨，重点在一个“精”字。一是时间要精，用最少的时间讲解最需要讲的内容。二是讲解的知识点要精，即教学重点和教学难点。通过讲解，解决学生学习过程中所遇到的疑问。也就是自学时的质疑，交流时的疑问，探究时的困惑。教师讲解要准确，有代表性，有启发性，有指导性。注重方法的指导和知识链的形成。学生通过教师的讲解明白疑难，找到答案，并逐渐学会独立的解决问题的方法。在学习鲁迅先生的《社戏》时重点讲解旧社会是如何限制了少年的天性。分析文中的三句话：1．又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。2．这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，确权都炒笑起来了。3．然而我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。这几句话对分析童年鲁迅的心理非常重要，在字里行间能体会到他对深奥难懂的封建教育内容的反感，以及对封建礼教的否定。充分反映了作者对美好童年的向往，对劳动人民淳朴可爱的赞美。通过这些精讲点拨，学生会深层理解课文，把握主旨。

五、矫正反馈，让学生获取真知

矫正反馈，是语文教学中最为突出的特点，是检查教学目标的重要手段，也是帮助学生提高学习质量的关键。

1.从学生的表情捕捉反馈信息，及时矫正

在课堂教学中，教师要善于观察学生面部流露出来的表情，从而把握他们的思维脉搏。当学生表情反映出困惑(皱眉、目呆、啃笔头……)时，说明学生已经碰到不解的难题。这时，教师如果不及时为他们排忧解难，只顾滔滔不绝地讲解下去，就会无意地给学生积蓄疑难，增加他们的困惑感，使他们产生厌学怕学的情绪。

2.从学生质疑问难中获得反馈信息，及时矫正

在教学过程中，学生向教师提出自己不懂的问题。要求教师释疑解难也是常有的事。通过学生的质疑问难，教师可以从中获得反馈信息，了解各个层面的学生对问题理解、感悟的情况，从而有的放矢地调控教学，及时进行矫正补救。比如在教《社戏》一文中，学习到“我”不想念书时，往往会有学生提出这样的问题：“作为一名学生为何不喜欢读书呢？”通过学生这样的质疑，可以看出学生对旧时代的教育内容不甚了解。这样，教师要及时引导学生理解文中的像“秩秩斯干，幽幽南山”这样脱离学生实际的文章，从而限制了学生的个性自由。通过“质疑——反馈——矫正”。学生懂得了：平桥村为何成为“我”的“乐土”、而反感读书了。

3.从教学发问中收集反馈信息，及时矫正

在围绕目标教学时，为了突出重点、突破难点，要求教师必须选好反馈点进行发问。这些发问点不但要明确具体，而且要富有思维价值。在让学生回答这些问题的过程中，要注意让好、中、差的学生分别回答，这不仅使差生有回答难题的机会，更重要的就是教师能从中获得准确、全面的反馈信息，为辅导矫正提供依据。比如在教《寓言二则》（《郑人买履》和《刻舟求剑》）一文时，为了训练学生发散思维和求异思维能力以及检查学生对寓意的理解，教师可以放手学生，让学生结合生活实际自由表达自己的见解，教师要给予正确的指导。让学生在比较中掌握正确的理解。

总之，语文教学，是信息传递与反馈的过程，而反馈和矫正又是语文教学中的重要组成部分。在语文教学中，只有不断地反馈矫正，才能把握整个教学过程，及时发现存在的问题，从而调整教学结构，改进教学方法，保证教学任务的顺利完成。

六、迁移运用，让学生提高能力

迁移是指已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响，产生迁移现象的原因，主要是新旧知识之间的互相联系，互相影响。当新旧知识相似，又要求学生做出反应时，此时的迁移往往是正迁移。正迁移能使学生有效利用已经获得的知识去学习新知识，对新知识的学习有积极促进作用。

在语文教学实践中，笔者深深地认识到，恰当而又巧妙地运用迁移规律，是处理好传授知识与培养能力之间关系的有效手段，是使学生由掌握知识到转变内化为能力的重要途径。在语文教学中可以进行以下几点尝试:

1.对字词的迁移运用

在语文教学中，应该特别注意对所学词语的应用。这儿的应用不是简单的掌握字词的音形义，而是在课文环境下的迁移运用。是从课文环境迁移到生活环境。如在赵丽宏《为你打开一扇门》一文中“诠释”这个词的运用。除了书上的使用环境，在平时的学习中会怎样运用。如果学生能贴切使用，那才是真正掌握。

2.对语句的迁移运用

对语句的迁移运用，在平时的教学中主要是仿写句子。对课文中出现的句式优美，意义深刻，手法准确的句子。要求学生能仿照写一个或几个句子。如学到赵丽宏《为你打开一扇门》一文中“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。”就要求学生按照原句再仿造一个排比句，从而体会排比的强烈气势。在学到巴金的《繁星》一文中“海上的夜是柔和的，是寂静的，是梦幻的。”教师可以要求学生仿写“田野的风是_______是________是___________”或“母亲的爱是_______是_______是___________”让学生在仿写中体会语句的优美。在学习鲁迅先生的《社戏》时，当学到“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”一定要学生再写一个比喻句，通过仿写体味比喻句的生动形象。总之，不同的课文，总会找到可以模仿的句子。

3.对文章阅读的迁移运用

所谓文章的阅读迁移，主要是指通过对课文的学习，掌握了阅读同类题材的文章方法，然后让学生运用课内所学去独立阅读题材相似的文章。如学了寓言《刻舟求剑》，就要让学生独立阅读《狐假虎威》等类似的寓言故事。学了朱自清先生的《春》后，就要为学生推荐《绿》《荷塘月色》等其他优美散文。这样，才真正理解叶圣陶所说的“课文，无非是一个例子而已。”这句话的真正含义。

4.对写作技巧的运用

写作技巧的迁移运用，就是通过课文例子的作用，让学生模仿课文进行写作。其实，教材的编写也是出于这一目标。如苏教版七年级教材第一册第四单元，单元主题是“多彩四季”。所选四篇课文都注重对四季景色的描写。所以，单元写作的要求就是“观察和描写景物的特点”；训练要求是“仔细观察周围的景物，写一篇景物观察笔记。要抓住景物特点，作具体描绘。参考题目：花圃；月夜；雨中；秋晨”。这样的设计无非是对单元写作方法的训练。教师要在总结单元写景的基础上，指导学生写作。

总之，要构建高效的理想的语文课堂，就必须精心设计每个教学环节。教学过程中，教师要发挥教学主导作用。以学生为主体，充分信任学生、放手学生，让学生真正成为学习的主人。换句话说，真正的高效课堂，就是看学生在学习过程中，是否“自主、合作、探究”的学习，是否把学习看成一种快乐的享受。

参考文献：

[1]闫玉彬.浅谈语文高效课堂模式的构建[J].现代阅读(教育版)，2011(14).

[2]梁海平.溯本追源：实现高效课堂终极动力之初探［J］.新课程研究（基础教育），2010（5）

作者单位：江苏省赣榆县城头初级中学222131

ConstructingClassroomPatternandMakingEfficientClassroom

LONGJian

Abstract:Classroomisthemainpositionofteachingandstudents’learning.Hence,howtowittilyconstructclassroompatternandmakeefficientclassroomisaproblemeachteachermustconsider,whichthispaperexpectstointroduce.

Keywords:classroompattern;autonomouslearning;learninginterest;efficientclassroom