“师生互动艺术”实验结题报告

金生俊

摘要：师生互动能督促教师提高自身业务水平,师生互动有利于培养学生的学习技能，师生互动有利于提高教学效率。本文对“师生互动艺术”的实验进行了综述。

关键词：师生互动；教师；学生

作者简介：金生俊，任教于贵州省毕节地区民族中学。

新一轮全国性教育教学改革中，革除了陈旧的“满堂灌”，倡导学习的自主、合作、探究及创新。正确处理教师与学生之间的关系，成为教学的关键环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

新课标的课堂是师生互动、生生互动的课堂，不仅体现“教学相长”，更是“学习成员之间多元、多边、多样的互动、互助、互惠的行为”。教师只能是学习活动的组织者、参与者、引导者，学生才是学习的真正主人。美国心理学家罗杰斯说：“学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深处的学习。”教师应以全面关心学生成长为宗旨，授之以法，让学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。基于此，“师生互动”就成为教学的关键。

所谓互动，指课堂上教师与学生、学生与学生之间的相互来往、相互帮助、共同发展。即课堂有来往，来而不往非礼（理），无来无往，无道。

一、互动的意义

1.师生互动能督促教师提高自身业务水平。教师在学生“动”的作用下，迫使自己不断钻研教材，不断领悟深化，在教学艺术上更有效地引导学生，充分发挥教师的主导作用。教师指导学生，学生触发教师，形成良性循环，在教学中体现出“教学相长”。

2.师生互动有利于培养学生的学习技能。在语文教学中，若一味地就教材而讲教材，忽视方法引导，学生就只能获得死的知识，即所谓读死书、死读书，没有创新。教师应授之以法，引导学生主动参与，自主合作，在学习过程中共同探究，有利于培养学生的学习技能。

3.师生互动有利于教学效率的提高。在教师的“动”——方法指导的带领下，学生的“动”——自主合作探究的驱使下，学生即能形成赋有个性的学习技能，离开教师所谓的讲解分析，学生也能学习，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、互动的方法

1.教师动——导：师生互动更强调教师的导，应充分发挥其指导作用，授之以法，为学生学习提供方法。

方法指导：阅读分文体，作文悟人生(本文只作概述)。

文体阅读法指导：即按文学样式进行阅读方法分类指导，简称“文体阅读法”。

诗歌：根据诗歌的特点，将其鉴赏范围分为两大块，形式和内容：

体裁

修辞

技巧

诗眼

表达方式

创作方法

语言

背景

意象

意境

情感

主题

题材。

散文：根据散文“形散而神不散”的特点，主抓散文的神。

散文(1)识背景

鉴赏(2)析题：题目是文章的眼睛

方法(3)辩形：理清所写材料

(4)抓神：概括材料共同意项

(5)品技巧、悟效果(修辞、语言、表达方式、表现技巧等)。

小说：主抓三要素及主题

小说鉴赏方法：

主题

侧面

语言

行动

人物正面外貌（肖像）

心理

自然环境

情节环境

社会环境。

(序幕)开端、发展、高潮、结局(尾声)

情节为人物形象生成提供过程，环境为人物形象生成作背景烘托。

戏剧：由戏剧冲突，悟人物形象、得出主题。

戏剧鉴赏方法：(1)品对白；(2)找冲突；(3)悟人物；(4)得主题。

古文鉴赏方法：过三关

(1)过文字关：掌握古汉语各种语法现象，实词多义、虚词多种用法、通假、古今异义、词类活用、古汉语句式等。可通过对现代汉语常式句的分析来灵活掌握各种现象。

例：古汉语句式（省略句、判断句、被动句、设问句、倒装句）

现代汉语常式句成分结构为：

（定语）主语[状语]谓语<补语>（定语）宾语

省略句：主、谓、宾某一主干成分缺失（隐藏在前后语境中）

判断句：翻译中可嵌入判断动词“是”

被动句：翻译中可嵌入被动词“让”“被”“给”

设问句：翻译中要保持有疑而问

倒装句：各成分不按现代汉语常式句依次出现：施动者处在动作之后就叫主谓倒装；受动者处在动作之前就叫宾语前置；动词之前有名词，这个名词既不是施动者，又不是受动者，即为名词活用作状语；状语（介宾短语）即修饰语处在动作之后就叫状语（介宾短语）后置；定语即修饰语处在主语或宾语之后就叫定语后置。

(2)文学关，方法根据文体同现代文

(3)人文关，同现代文

作文法指导：根据学生各自经历，诱导其感悟人生，简称“写生作文法”。高尔基说：文学即是人学。作文即是对人生现实的观察，领悟及真情流露。

过程：1）认识自我：作自我介绍，回忆成长历程；

2）了解社会：引导学生认识社会中的各种现象，辨明是非黑白。

3）领悟人生：树立正确人生观、世界观、价值观。

4）真情流露：形成文章。

5）润色修饰：运用各种技巧丰富文彩。

2.学生动——练：依“法”学习，感知文本，形成初步认识。

3.生生互动——议：合作交流，提出疑问。

4.师生互动——论：质疑探究，讨论，得出结论。

5.教师动——再导：由简到繁，由内到外，由易到难。

6.学生动——再练：拓展到教材之处，形成技能。

7.师生互动——交流：开展读书沙龙活动。

三、实验方法

1.实验周期为两年或三年

两年：依据人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学教科书（必须）——语文分模块编写的情况（略，各册均有说明）：第三、四册（高二）含有诗歌、小说、戏剧、散文模块，故可以高一至高二为一个周期，也可以高二至高三为一个周期。三年为一周期，主要是考虑到高中教学的完整性。

2.研究方法：对比实验研究法。

被试选择：摸底测试，均衡分班。

3.结果分析：实验结束，检测效果，均分、及格率、学生文章发表、征文获奖等。

本次实验结果：①、②班为“师生互动艺术”实验班；③、④、⑤班为参照班。

(1)实验测试

第一轮实验测试

。

第二轮实验测试：全校高一年级15个教学班，参加全省统考，“师生互动艺术”实验班均分名列前茅，及格率达100%。

(2)学生文章发表及获奖

。

注：获奖人次为全国首位（《中学语文》网公布），辅导教师获“优秀辅导奖”。

(3)教师论文发表及获奖

《阅读方法指导》(《啄玉录》贵州民族出版社)

《小说与戏剧鉴赏》(中学语文报刊协会二等奖)

《〈孔雀东南飞〉鉴赏杂谈》(贵州省教科所三等奖)

《“师生互动艺术”实验结题报告》(中语会一等奖)

《〈五人墓碑记〉的生命之美》(中语会一等奖)

《记忆的三重境界》(贵州省教科所三等奖)

《逆（反）思维在诗歌鉴赏中的运用》(贵州省教科所三等奖)

实验结果表明，加强师生互动，能督促教师积极备课，主动钻研教材，放开眼光，接收新信息；能激发学生学习兴趣，增强学生竞争意识，积极主动参与。教师乐教，学生乐学，确能提高师生语文素养，提高教学效率。在高中阶段培养了学生的学习技能，让其形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和发展奠定基础。

存在问题：阅读方法还只局限在文学样式范畴，未细分到应用文体。相信通过第二轮实验，定能取得突破。

本课题属中语会全国性实验课题“中学语文教学艺术”的子课题，2005年立项。

作者单位：贵州省毕节地区民族中学

邮政编码：551700

TheConcludingReportoftheExperimentof“ArtofInteractionbetweenTeachersandStudents”

JINShengjun

Abstract:Theinteractionbetweenteachersandstudentscanpromoteteacherstoimproveprofessionalcompetence;theinteractionbetweenteachersandstudentsishelpfultothecultivationofstudents’learningskills;Theinteractionbetweenteachersandstudentsishelpfultotheimprovementofteachingeffect.Thispapergenerallyexpoundstheexperimenton“artofinteractionbetweenteachersandstudents”.

Keywords:interactionbetweenteachersandstudents;teachers;students