高中英语词汇教学王宏飞

王宏飞

【摘要】长期以来，高中英语词汇教学孤立化、碎片化甚至机械化的做法严重影响了学生综合语用能力的提升，基于此，探究情景化、语境化、系统化和趣味化的词汇教学协同策略。结合教学实例，阐述如何在高中英语日常教学中让词汇教学活动与语境主题协同、与事物发展流程协同、与词形变化协同、与师生生活协同，促使词汇教学变得高效。

【关键词】英语教学；词汇教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）08-038-01

随着高考英语的改革，可以发现词汇在英语教学中扮演着越来越重要的重要角色。占据着越来越大的分值比例，正如一个比喻形容得好，单词就像盖房子的砖块一样，语法就像钢筋，无砖就没有盖房的基础，所以老师要设法增加学生词汇量，下述方法仅供参考：

引言

谈起高中英语词汇教学，很多教师会不假思索地罗列出诸如选词填空、翻译句子、同义辨析、反义归纳、真题狂练等“法宝性”的策略与方法。诚然，这些策略和方法在一定程度上考虑到了词汇教学的情景化、语境化因素，但遗憾的是，在实际操作时，不少教师创设的语境缺乏协同、彼此孤立，使得教学内容呈现碎片化（王蔷2015），难以形成综合语用能力，限制了教学效果的达成。为此，笔者结合多年教学经验以及教学效果的基础上总结了一些行之有效的词汇教学办法。

1、注重音标教学。

虽然学生在小学和初中已学过音标，但大多数学生学习不系统，所以再教一遍音标势在必行，在教学音标中渗透音形关系,如在开音节和闭音节中元音字母的发音规律,如name中的a的发音为字母音[ei]，mad中a的发音为短音[æ]，从而让学生可以慢慢达到对规律单词见词会读，听读会写的程度，从而大大减轻学生记忆单词的压力。

2、注重构词法教学。

在教学中渗透词汇法教学，特别是前缀，后缀的教学，如important—unimportant;producev.¬¬¬－producern.－productionn.如此的平时词汇教学，一方面可以让学生轻而易举的扩大部分词汇量，另一方面可以提高学生在语法填空中的做题正确率。一举两得，何乐而不为呢？

3、注重听力教学。

在学习单词的过程中，要注重培养学生跟读单词，课文录音的习惯，一方面，可以纠正学生的单词读音和英语句子的语音语调；另一方面，可以加大对大脑皮层的刺激，让学生记忆更加深刻，老师也可以让学生听一些英文歌曲，让学生在快乐中学习。长期坚持，还可以进一步提高学生听力能力。

4、注重复习巩固。

学生记住单词后，根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，要在一周内逐渐减少跟读次数，与此同时，要尽快督促学生阅读词汇相关文章，并且明确要求学生清楚重点词汇在相应句子中的精准释义。

5、注重词汇运用。

在教学中，老是有一些学生跑来找老师。“老师，我老是记不住单词，或者是刚刚记住就忘了。”我说，“这就对了，说明你是一个正常的人。”是啊，作为一个正常的人，咋会过目不忘呢。然后我又常常反问学生：“你会写Whatisyourname?Mynameis…吗？”答案必然是肯定的。为什么呢？无非用得多，见得多，听得多。众所周知，孤单的单词不易记忆，而且记住易忘。所以要有效地掌握词汇，就应该将词，句，篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词，单词离不开句子。教学时，我一直把单词放在句子中以便于学生可以更好地掌握单词，例如单词succeed，我要求学生造句，并且规定所造的句子要用到该词的各种词性。学生的句子此起彼伏：“Shesucceededinfinishingherwork.”“MaYunissuccessful.”以及“JayZhouisasuccess.”随着我的一次次表扬、鼓励“Verygood”,“Great”,“Excellent”学生兴趣盎然，思维活跃，达到了理想效果，但是对于高中学生来说这远远不够，在词汇与句子的结合的基础上，我们还应该将词汇与句子和语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话，一篇文章，我还要求学生表演对话或者复述课文，有时侯还要求学生进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅可以帮助学生巩固词汇，而且可以提高学生学习英语词汇的兴趣，何乐而不为呢？

词汇是语言的根基，词汇教学是培养学生英语综合语言运用能力的重要基础工程。高中英语词汇教学面广量大，任务繁重，但只要合理运用策略，即可破解词汇教学的碎片化、单调化和机械化等难题，并能激发学生的学习兴趣，充分释放学生的学习潜能，为提升学生的英语综合语言运用能力和学科核心素养助一臂之力。按照以上方法，逐步学习，多管齐下，相信高中阶段词汇问题将不复存在，那么高考金榜题名还会远吗？

参考文献：

[1]高中英语词汇教学的协同策略.

[2]情境教学法在高中英语词汇教学的应用.