初中数学小组合作学习个案分析

李红

摘要：本文主要采用行动研究法对初中数学学科中的小组合作学习的分组方式、问题设计方案、教学设计方案、学习方式等进行个案分析，并初步研究了它们的有效性。

关键词：小组合作学习行动研究有效性

一、开展小组合作学习存在的主要问题

1.小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。

2.小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。

3.在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。

二、开展小组合作学习主要思考的问题

1.小组合作学习反思一——分组的有效性。

为了更有效地分组，于是设计了一张调查问卷——初中生数学“小组合作学习”情况的调查问卷。问卷内容：亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究，您无需填写班级与姓名，请务必如实填写内容，谢谢合作。通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作,组间互补。

2.小组合作学习反思二——问题设计方案的有效性。

问题设计方案的策略：问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。然而，许多问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、问题重组。对于弱探索性的问题我们需要强化，对于强探索性的问题我们需要弱化，即让它具有层次感、可操作性。对于一个确定性的命题我们也可以把它改变成一个开放性的命题，让它具有小组合作学习的可行性。

3.小组合作学习反思三——教学设计方案的有效性。

问题情境：在义实教科书七上“展开与折叠”一课中有这样一个问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：

（1）能得到哪些平面图形？与同伴进行交流。（2）你能设法得到下面的图形吗？

在这一课中需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，自己做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。这样的教学方式行吗？我们发现这样的设计完全是违背新课程的理念的，新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种情况下，我们预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体（边长大约4cm左右，大小一样是为了便于研究），在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把得到的平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，最后便得到了11种不同的平面展开图。最后还可以让他们进一步思考、讨论以下问题：①将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你们剪开了几条棱，为什么？②你觉得正方体的平面展开图有怎样的特点？

4.小组合作学习反思四——学习方式的有效性。

问题情境：学生在小组合作学习中如下现象：

（1）在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流。（2）在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其他的学习方式在时间上是否需要限制呢？

情境分析：同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的，有方便性、可操作性，人少更易协调地开展活动。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。行动策略：我们认为学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其他的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为如下两种形式：①组内重组，分组合作，群体交流，组间交流。这种学习方式将广泛使用在活动性较强的学习活动中。②自主探索，群体交流，个人总结，组间交流。这种学习方式将广泛使用在理解性、推理性较强的学习活动中。主要是因为这段学习材料适合学生开展小组合作学习，在学习中还采用了多种学习方式，如独立思考、计算、讨论交流等。实践表明：多种学习方式的整合将有助于小组合作学习，教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。

综上所述，小组合作学习是课堂教学中学生创设一个民主、轻松、愉快的学习环境，教师的有效设计各个环节，可以改变那种以知识为本位的传统教学，突出学生的主体地位，学生之间面对面地合作交流、实践，更加强调学生学习的自主性和合作意识，能更大容量地得到知识体系，提高学习成绩。