提高农村小学生数学课堂听课效率的研究

黄英姿

摘要：课堂效率，是保障特定时间内培养学生创新能力和感知能力的影响因素，它具有阶段性、差异性、以及多样性等特征。基于此，本文以农村小学生为例，着重对何如提高低学段学生数学学科教学效率的方法进行归纳，以达到合理安排学科教学课堂，保障学生课堂学习质量的目的。

关键词：农村小学；数学学科；课堂效率

引言：数学学习主要是以理性、抽象性知识为主。而低学段的小学生具有思维认知能力浅显、抽象思维能力局限等特征。两者之间的差异性，势必会导致低学段的学生课堂学习时困难重重。教师为解决学生阶段性学习问题，应从教授者和学习者两方面入手，寻求提高数学学科课堂教学效率的方法。

一、以趣味性化解学科困难

趣味性教学是新课标创新教学方法中的一种。该种教学方法很好的化解了低学段学生对学科知识学习参与性不强，主动学习动力不足的问题，可激发学生的探究意识、创新意识，提高学生在学科知识学习中的参与性[1]。

如，某农村小学一年级数学老师在《认识物体和图形》一节授课时，教师先让学生课前准备自己喜欢的图片，然后在课堂中让学生展示图片，并从图形的组成角度上引导学生说一说图片中的图形。学生在教师的初步引导下认识了“长方形”、“正方形”。此时，教师又提出了“请同学们认真观察长方形和正方形，观察他们的四边都有哪些相同点和不同点？”这一环节教师采用了小组合作探究的形式进行。学生小组讨论时，有的直接用尺子测量，有的采取线段标记的方法进行探究，最终得到了长方形和正方形都有四条边的共同点，但长方形是两两相等，而正方形是四条边都相等。

以上案例关于小学教师数学课堂教学过程论述中，教师首先从学生“最喜欢的”事物出发，加强数学学科知识与个人爱好之间的联系，然后教师以图片中寻找图形为引导，帮助学生在游戏中明确本节课学习的突破点。最后通过小组互动合作的方式，进一步激发学生的创新探索欲望，从而使趣味性学习在课堂知识深入性研究中发挥作用。这一过程循序渐进、层次分明，学生可在潜移默化的探索环境下完成学习任务，课堂学习过程更轻松。

二、以直观替代抽象开展教学

以直观内容替代抽象知识，也是小学阶段数学学科教学效率提升的有效策略，这一点在农村小学生课外活动有限的情况下运用效果更明显。一方面，直观替代抽象教学，是指以生活中能够被视觉看到的事物替代抽象知识内容；另一方面，是将教学条件限制造成的陌生事物转变为熟悉的事物[2]。

如，某农村小学数学教师开展《表内乘法》一节教学时，教师运用“1+1”、“1+1+1”、“1+1+1+1”等之前学过的数学知识为引导，指导学生体会“加法”与“乘法”之间的关系。待学生了解了“九九乘法表”的内容后，教师让学生模仿刚刚“1”的例子，写一写“2”、“4”“7”的加法和乘法结构。其次，教师还在课堂练习期间，以苹果、西红柿等较常见的食物为例，为学生介绍表内乘法的实际应用方法。在课堂最后，教师以“找一找身边的‘表内乘法’应用”为课题，让学生从生活中寻找数学知识应用条件。

本节案例中关于教师讲授《表内乘法》一节课堂教学过程的概述，一方面巧妙的借助已经学过的知识帮助学生理解“乘法表”，认识乘法与加法之间的关系。另一方面，教师从学生生活中常见的事物入手，帮助学生对乘法的应用进行深化分析，并设定了开放性试题进行知识研究。学生可在课堂学习期间，逐步解决认识到乘法表、乘法表的运用等方面的问题，且其探究内容都是借助直观、常见的内容进行学习。因此，虽然本节课的新内容存在一些难度，但学习过程仍旧较顺利，也就体现了教学过程深入浅出的课堂授课效果。

三、以引导向主动探究趋向转变

学生是教师课堂授课的主体，教师提升课堂教学效率，实质上也是提高学生认知高度。由此，将小学生课堂教学过程，由引导教学转变为主动性探究教学，也可以增强课堂授课效率。

如，某农村数学教师进行《图形的拼组》授课时，教师首先为学生展示几幅七巧板拼接的图片，然后辅助学生认识不同的图形、图形特征等基本内容。待班级中所有学生都掌握了图形自由组合方法时，教师指导学生进行小组合作，自由进行图形拼接，并在小组讨论后让小组代表说一说图形组合后得到的学习收获。

本小结所提到的授课过程中，教师直接从图形组合这一探讨性话题切入，首先引导学生进行尝试性组合，其次指导学生自由进行图形组合。这一过程正是学生是个人思维意识由引导向抽象性转变的过程，课堂教学方法的有效运用，可有效提升学生的学习效率。

结论：综上所述，提高农村小学生数学课堂效率的研究，是国内教育改革区域性开展的理论归纳。在此基础上，本文提出了以趣味性化解学科困难、以直观替代抽象开展教学、以引导向主动探究趋向转变三种方法，提高农村小学生数学课堂效率。因此，文章探究结果将为国内农村义务教育实践提供借鉴。

参考文献

[1]毛小燕.农村小学数学课堂学生主体意识的培养[J].福建教育学院学报,2018,19(12):72-73.

[2]高雅.农村小学数学课堂“动手操作”存在的问题与解决策略[J].数学学习与研究,2018(02):44.