简介：在高中地理教学中，由于教学内容涉及到广布的地理事物，单纯依靠教师口头讲述无法让学生形成地理概念，也无法实现地理教学效果的最优化。指导学生掌握读图和用图的办法，使其形成用图习惯，并能够在地理学习和问题分析时主动运用地图。本文首先分析高中地理课堂中地图教学的重要性，进而提出实际教学当中地图教学的应用策略，以期为高中地理课堂中地图教学水平的提高提供有效参考，使得学生掌握用图方法，形成良好的用图习惯，实现地理学习效率和质量的显著提高。

简介：　　摘要：自新课标全面推行和实施以来，各学科教育教学改革的步伐不断地加快，课堂教学处于新的发展状况，对一线教育者提出新的挑战，而课堂教学效率的提高，也是在这样的氛围下被提出来的。作为高中地理教师要从多个角度组织和开展教学，从下面所提到的教学策略和方法入手，以积极的心态应对教育教学挑战，把握好教育教学发展的机会，灵活地运用多种有效的教学方法，引起学生对地理知识的高度关注，激发学生探究新知的兴趣和热情，从而提高学生学习地理的实际效果。  　　关键词：高中地理 ;课堂 ;教学效率 ;提高  　　新一轮的课堂教学改革，正在全面开展和实施中，赋予课堂新的面貌和气息，为课堂注入无限的活力，为教育者带来新的发展空间，促使教育者积极地变革教学模式，缤彩纷呈地展示教学内容，把枯燥乏味的内容，变得独具特色，深深地吸引学生，凝聚学生的智慧，促使学生学习效率的全面提高，以达到课堂教学实效性的增强。作为高中地理教师要新课标为指导思想，明确教育教学发展的方向，结合具体的教学情况，有意识地设计教学，细致地探究新的教学内容和形式，精细地组织教学环节，增强课堂的趣味性和创新性，寻找更适合学生的学习方法，把多元化的教学策略，灵活地运用到教学中，以调动学生的学习积极性和主动性。下面就结合高中地理课堂的教学实际，就如何提高课堂的教学效率，进行如下探究：  　　一、变革教育教学观念，推动课堂教学持续健康的发展  　　教学观念的转变是课堂教学效率得以全面提高的关键和根本，只有积极地转变教学思维，立足教学实际，扭转传统的教学观念，课堂教学才能全面地发展和进步。作为高中地理教师要改革传统的教学观念，突出学生在课堂中的主体地位，努力改变师生关系，把课堂当做学生思维发展的重要场所，不断地进行教学改革，不再一人主宰课堂，而是与学生携手共进，共同研究地理知识，探索新的学习渠道。因为高中地理教师在课堂上不仅仅是传授学生知识，还要引导学生去探究知识，教会学生如何学习，把教学与学生的生活联系起来，培养学生良好的学习习惯与综合能力，在课堂教学中要注重对学生思维能力的培养，鼓励学生进行创新思维，并留给学生一定是时间去思考、分析与探索，培养学生的创新思维能力。这就需要高中地理教师摒弃传统的教育观念，真正把学生作为学习的主体，充分发挥教师的引导作用，激发学生地理学习的兴趣，教会学生正确的学习方法，鼓励学生参与教学，把课堂变为师生共同探究知识、共同交流与进步的场所，充分激发学生学习的自主性与积极性，通过提高学生的学习效率来提高教学的效果，实现教学的目标。  　　二、创新课堂教学模式，促使课堂教学效率的不断增强  　　一直以来，传统的应试教育影响着教育者教学模式的创新，特别是地理学科，并没有引起教育者的重视，不受师生待见，学生不愿进行深入地探索，对未知的领域没有激情，学好学坏都无所谓。具体表现在：首先是学校对地理学科不够重视，始终把地理当做副科看待，一些教师没有对知识进行深入地研究，在创新教学模式的过程中，没有进行真正细致地探究，导致教与学不能协调一致，更无法为教学效率的提高服务。其次是教师不重视。由于地理在学校的不受重视，地理教师在初中学校的地位也不怎么高，地理教师对教学也是敷衍了事。再次是，学生不重视。可想而知，学校以及老师都不重视，学生自然而然对学习地理也提不起兴趣，从而导致大部分学生的初中地理基础较低。所以要提高高中学生的地理，首先就要改变高中地理的教学模式，夯实学生的地理基础，培养空间意识。从学校到教师再到学生一步步地提高地理的地位，培养学生兴趣。  　　三、营造良好教学情境，促成课堂教学效率的全面提高  　　教学情境的创设，是一个循序渐进，不断更新的过程。作为高中地理教师要找准有利的教学时机，巧妙地创设教学情境，更形象地呈现知识，提高学生对地理知识的感知度，刺激学生的视觉、听觉，开发学生的地理思维，促使学生更加积极地研究地理知识，学会运用地理知识解决问题，利用学生的想象空间，实现多元化教学的密切结合，展示课堂教学的魅力，发挥其优势，增强学生的学习兴趣，从而提升课堂的教学质量。例如，在教学人教版《山岳的形成》这一课时，教师就可以采用情景法实施教学。为了让学生更好地掌握知识重点，充分了解褶皱和断层的概念以及褶皱山与断层山形成的基本特征和火山规模，可以先为学生播放一段视频录像，介绍全球山脉的掠影资料，最后将画面定格在世界地形图上，讓学生观察世界陆地地形的大致走向，使他们认识到山岳是陆地的重要组成部分，也是陆地的骨架所在。通过使用录像展示大陆地形，不但直观形象，而且可以吸引学生的注意力，有助于提升教学效率。之后，教师可以提出问题：“山岳是怎么形成的呢？”学生通过短暂的思考得出结论：山岳的形成与发展都与内力作用有直接关系，从而引出本课的新知识。  　　综上所述，课堂教学效率的提高，是一个复杂而又繁琐的教学过程。作为高中地理教师要拥有足够的耐心，努力学习专业知识，从上述方式入手，创设多元化的教学情境，灵活地运用多种有效的教学手段，建立温馨和谐的师生关系，更好地协调教与学的关系，建立鼓励性的评价机制，善于总结教学经验，对教学结构和模式进行创新，切实改善教学结构，完善教学体系，根据学生的需求，变化教学手段，把先进的多媒体技术应用到教学中，提高学生的综合素养。  　　参考文献：  　　 [1] 刘淑文 .浅谈影响高中地理有效教学的问题和对策 [J].中学课程资源， 2016（ 12）： 165-166.  　　 [2]周小伟 .新课程理念下的高中地理教学探索 [J].吉林省教育学院学报（学科版）， 2018（ 06）： 83-84. 

简介：摘要：在比较高效的课堂指引下，学生能够做到知识的积极学习、认真学习和有效学习。高中地理教师在进行知识的教学时，自然需要充分地关注课堂教学情况，尽量优化课堂教学，采用比较丰富且多样的教学形式，增进课堂教学效率，增强学生的学习效果，使得学生获得更好地发展，让教师能够更好的达到教育的目的。基于此，本文将从多方面研究，新课标下构建高效的高中地理课堂的方法，希望能够助力教育的发展。

简介：伴随着新课程改革的深化，丰富多样的探究性学习活动如雨后春笋般蓬勃展开。从高中地理课探究活动的精量化、精准化、高效化、普及化等角度，浅谈一些对探究活动的几点思考。

简介：摘要：近年来，新课改的推行为教育教学领域带来了许多新变化，其中最值得关注的就是学生主体地位与价值的上升，这显然就要求各个学科任课教师做出相应的教学改变。据此，平时高中地理教学工作中，教师们就需要基于新课标的指引而加强对学生主体的关注，并着力研究系列适用指导措施，以充分调动学生积极性的同时提升其学习效率，打造优质地理课堂。

简介：摘要随着新课改在贵州的推行，传统的高中地理课堂已不再适应学生的发展，新的教学方式，才能有效地提升高中地理课堂教学质量，活跃课堂气氛。本文结合新课改理念，以“人教版地理必修12.4《全球气候变化》”为例,组织、开展地理课堂活动。

简介：摘要新课改的背景下，一名优秀的高中地理教师，不能再仅仅从教学手段、教学模式、教学理论、教学方法等许多传统的版块改善自身的教学质量，还要把教学评价这门教学艺术纳入到提高学生学习的队伍中来。根据评价在教学中的作用，主要的教学评价模式有三大类一、诊断性评价；二、形成性评价；三、终结性评价。本文，将就如何成功合理运用这三大评价方式以及有关教学评价改革的思考四大方面，从而提高高中地理教师教学的艺术来展开讨论。

简介：摘要：情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方式。在实施高中地理新课程的实践中，地理教师要始终坚持把转变教育教学观念放在首位，要改变传统的教学方式，克服普遍存在的偏重知识传授、强调接受学习和机械训练，忽视学生学习主体性的弊端。

简介：

简介：摘要在高中地理课堂教学中，教师不仅要重视学生探究问题、分析问题、解决问题能力的培养，更要重视培养学生发现问题、提出问题的能力，使学生在地理课堂中“敢问、想问、会问、能问”，以促进学生地理学习能力和地理素养的提高，使地理课堂真正成为有利于学生全面发展和长远发展的人生大课堂。

简介：摘要中学地理新课程改革要求在中学地理教学中加强对学生进行创新意识、创新精神和创新能力的培养。创新教育是以培养人们的创新精神和创新能力为基本取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养中学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。本文将谈谈高中地理教学中如何实施创新教育。

简介：结合自己的课堂教学情况及调查发现，在高中地理课堂教学中大多数课堂面临气氛不够活跃的问题。如何让高中地理课堂真正活起来是非常关键的问题，只有课堂真正活起来，学生才愿意去上地理课，从而主动的学习地理。

简介：摘要：如今,教育进行着不断地转变,传统的以教师讲授为主的单一性教学模式逐渐地被教师们所摒弃,取而代之的是多样性以学生为主体的教学模式。地理是高中生所需学习的基础性学科,高中地理教师要想使得学生更好地学习地理知识,就有必要探究新课改内容,转变教学思想和教学模式,关注学生的感受,对学生进行多样性教学。基于此,本文将结合本人的教学实践经验,从多个方面谈一谈新课改下高中地理有效教学方法,希望能够助力教育的发展。

简介：摘要：近年来，随着现代化建设的发展，我国的高中地理教学的发展也有了很大的创新。大家都清楚，在传统的高中地理教学中，重在对考试知识点展开教育，提升学生的学习成绩，而缺乏对学生学科素养的培养。但是在新课程背景下，却更加关注的是学生能力的提升，兴趣的培养，与传统教学的目的存在较大的差异，因此在相应的教学方法上也需要做出适当的调整，以适应新课程改革的实际需求。

简介：

简介：摘要高中地理教师应该转变教育观念；高中地理教师要精心备课；高中地理教师要选择科学的教学方法，努力激发学生的地理学习兴趣；高中地理教师要充分运用现代教学手段，提高课堂教学的多样性；高中地理教师要把课堂还给学生，运用现代化教学手段，提高课堂教学效果。

简介：摘要：将深度学习引入高中地理课堂教学中是把握教学本质的一种积极努力与探索，是我国课程教学改革走向深入的必需，那么如何实现以深度学习为指向的高中地理课堂教学呢？一、注重基于地理核心素养的课堂构建; 二、注重地理课堂教学中的学生思维方法的培养; 三、注重学生的自主性和研究能力的培养。本文就以上几个方面来阐述指向深度学习的高中地理教学。 关键词：深度学习，地理核心素养，思维方法 《普通高中地理课程标准(修订稿)》明确地理学科的核心素养为“区域认知,综合思维,人地协调观,地理实践力”,学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中地理教学必须以地理核心素养的培育为课程目标。而随着人工智能领域的快速发展，对现代的教育教学提出了更为深层次的要求,即深度学习。深度学习是学生感知觉、情感、意志、思维、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径，也是我国地理课程教学改革走向深入的必需。 随着素质教育的不断深化与教学设施的逐步完善，“探究、合作学习”“翻转课堂”等以学生为中心、激发学生兴趣的教学改革措施在一线教学中越来越常见。但实际的地理教学中也出现了一些教师单纯注重教学形式多样，忽视教学内容和学生接受能力的现象。学生也没能从中开发潜能、体验成功。这本质上是颠倒了教学形式与内容、教学手段与目的关系的浅层学习。而真正有意义的教学应该是立足于学生的体验和成长，能够促进其深度学习的教学。 深度学习是学生在面对有挑战性主题时,在教师教学的引导下全身心参与并获得有意义发展的学习过程。与浅层学习不同,深度学习更强调在学生理解知识本位基础上,学习主动性增强、迁移能力提升、学科体系建构、知识本质感悟与高阶思维掌握的一种学习状态或学习过程。 目前，大多数课堂教学改革尚未抓住教学的根本，对课堂教学的研究还只停留在文本上、观念上，没有落到实际行动中。开展深度学习在地理课堂教学中的实践应用研究正是把握教学本质的一种积极努力与探索，是我国课程教学改革走向深入的必需。那么如何实现以深度学习为指向的高中地理课堂教学呢？ 一、注重基于地理核心素养的课堂构建 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。学业质量标准明确了学生完成地理学习内容后，学科核心素养达到的等级水平,学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行具体的描述。 《地理课标》在“评价建议”中强调对学生地理思维结构评价，在地理学业水平考试命题时，应以素养为命题立意，以学业质量为命题基础，从内容、任务、情境三个维度来测评地理核心素养及其表现水平。 在高考中，地理学科也明确了对学生地理核心素养的考查，尤其是对区域认知方法和综合思维能力的考查日益突出。 近几年，高考地理试题中，“区域性和综合性”两大学科特征更加突显，“区域综合题”已成为地理核心素养考查的重要载体，试题设计往往以区域现实情境为背景，以解决真实问题为核心，以探究思路为引导，围绕一个主题，通过层层递进的设问，由表及里、由浅入深，引导考生运用所学知识，分析加工信息后，完成相关问题的作答。 《地理课标》明确了地理教育的总体目标，“一体四层四翼”的高考评价体系明确回答了地理高考命题的方向。那么，设计有效的地理课堂，以促进学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的达成应该成为我们高中地理教育工作者研究与践行的方向。以课堂优化与变革来回应课程改革、考试改革之目标，我们地理教师需要研究地理课堂,改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 新教材是课程标准对学生能力要求的学习载体，具有广泛适用性，但缺少独特性。教师要结合学生的实际状况，依据课程标准的要求和规定，对教材内容作筛选、整合并进一步开发，以求更好地进行深度学习教学。 二、注重地理课堂教学中的学生思维方法的培养 课堂教学中应积极引导学生深入学习和思考，而这种学习和思考在一定程度上应当是学生无法通过自己已有的认知习得的。所以，教学活动中通过教师深度上的帮助和方向上的指引，学生完成的任务才是适合学生深度学习的任务。教学活动作为师生思维传递的过程，思维传递强调的是过程性，即如何思考的过程。因而简单地将由思考得出的感性知识以陈述性知识形式呈现，虽有利于学生的记忆，但不利于学生的思考。思考问题的方法比获得问题答案本身更有意义。地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。地图是地理学的重要工具，在地理教学中，教师应充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课充满“地理味”。而教师要想让学生根据教材中的描述和看到的现象画出示意图，学生就必须对学习的材料进行积极地思维加工，把所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样，他们手中的图，就是他们积极思维的结果。对学生而言真正需要指导的是思维过程与方法思路，这才是学生深度学习之所在。 三、注重学生的自主性和研究能力的培养 高中地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是插图的设计、活动安排顺序方式上都体现出对学生能力的培养、学法的指导、自主探究精神的重视。自主学习不同于自学。自学是没有教师指导，自己独立学习。而自主学习依赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生自主学习的能力才能逐步培养起来。在高中地理教学中，有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律等，教师如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，那么，将有助于学生归纳能力和思维水平的提高。我们地理教师要积极引导学生善于对习题进行归类分析，揣摩答题思路，总结解题规律，扫除思维障碍，从而找出每一类问题的思维路径和解题方法。 总之，在地理课堂教学中教师首先应当了解学生的个体状况和差异，明确学生对知识的疑难点；其次需要在课堂教学中将学生已具备的学习水平和潜在最大化的学习水平相联结，优化教学设计，将学科知识与学科思维和素养、教材知识与生活实际相联系，让课堂成为思维传递的交互点，积极引用多种教学素材让学生对学学科知识有更多的感知体验；最终潜移默化地转化给学生，使课堂变为生活实际的着力点。所以，指向“深度学习”的地理教学应当是明确学生认知基础、优化教学过程、注重地理学科核心素养和学生思维能力的培养，贴近学生生活且促进学生内化的教学。这样才能最终实现高中地理教学在学科核心素养、学习能力、价值追求上的培养目标。

简介：内容摘要： 构建“学习场”，提升“学习力”，让学习真正发生的实质是以生为本，让学生站在课堂的中央。本文从“学习场”与“学习力”的关系；如何构建“学习场”，提升“学习力”等两个方面粗浅的认识与大家分享。

简介：摘要：高中地理教学的目的是让学生掌握基本的地理知识，培养其空间思维能力。为了提高地理教学效率，在实际的地理教学中，教师要合理利用好各种教学资源，比如多媒体设备、生活元素、地理图表、地理实验等，为学生创设真实、有趣的情境，使其在情境中通过体验获取到相应的知识，以提高其地理知识掌握能力。

简介：