简介:在传统的教学中,作为教材的文本具有确定性的解读取向:教科书的提示预示着编者的价值判断;教参的教材分析就是文本解读的指南;教学就是教教材……这样。文本丰富的意义被单一的解读所代替。师生的个性化解读被标准的分析所扼杀。因此。基于这一现实问题,多元的文本解读进入了新课程改革的视野,并随着新课程改革的深入而渐渐成为“新宠”。“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解与体验。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”“珍视学生独特的感受、体验和理解。”正如语文新课标所强调,我们对文本的理解与处理。要尊重学生、尊重文本、尊重自我;要基于文本的内在超越:要由踏实的执行走向自主创生。
简介:【摘要】在信息不断发展的时代,知识处于高速增长的阶段,更新速度也越来越快。为适应快节奏的社会,达到快速阅读的目的,视觉化的信息传达方式,比如视频、表格、图像等,其具有易于接受、直观、醒目的特点,不断融入到我们的日常生活中,使传统的文字阅读方式得到了改变。《义务教育语文课程标准( 2011年版)》中首次提出了非连续性文本的教学方法,继而成为了语文教育研究领域的热门话题,本文将针对非连续性文本阅读教学策略进行分析。
简介:【摘要】向读学写,是一种“短平快”的习作方式,能够更有效地提升学生的语文素养。教师可以立足教材,让学生进行想象补白、书写所思所想、揣摩人物情感,也可以将向读学写延伸至课外,让学生模仿全文结构、仿写精彩片段或是续写故事。有取舍、有设计、有引导,才能发挥向读学写的最大效用。