细读文本邂逅精彩

丁军梅

近日，听了几位教师同题作课《登鹳雀楼》，颇有感悟。这首诗内容浅显，并无太大的难度，但是有的教师旁征博引，不时闪现出教学的智慧，有的教师却被学生牵住，越讲越糊涂。甚至课后抱怨学生不配合，生成的课堂资源太难把握。

让我们先来看一个教学片段：

师：小朋友们有什么不理解的地方吗？

生：我不知道什么是“白日”？

师：有谁知道吗？

生：应该是白茫茫的太阳，书上就是这么画的。

师：这里的白日指的是傍晚的太阳。

生：可是傍晚的太阳怎么是白的呢？应该是红红的呀？

师：这……这是一个问题，大家一起来讨论讨论。

生：可能是雾气。

生：可能是写错了。

生：可能是……

讨论了很久，也没能讨论出结果来，教师只能草草了事，继续下面的教学。

“白日”是什么意思？教学参考书上说的很清楚：傍晚的太阳。是不是就生搬硬套教学参考书呢？这值得思考。课堂上学生的思维很敏锐，提出了一个颇具价值的问题。这位教师也意识到了这一点，可惜，由于教师在备课时根本没有思考过这个问题，自己也不知道该怎样回答，盲目地将“皮球”踢给刚刚升入二年级的小学生，当然是不可能催生精彩的。

我查阅过一些资料，由于古今词义的差异，对“白日”一词的解释多为猜测，如：可能是因为想和早上初升的太阳区分开来，所以称为白日；可能是因为当时山谷里的云雾很重，遮挡了太阳的光线，使得太阳看上去成白乎乎的了，但这些猜测都比较勉强。怎样能让学生正确理解，不产生歧义呢？看看另一位教师的处理吧。

师：看图理解诗意是学习古诗的一种方法，对照古诗看看，图上有哪些景物呢？

生：有太阳。

师：太阳就是诗中的——

生：是“白日”。

师：对。古人常常称太阳为“白日”，如在《别董大》一诗中就有“千里黄云白日曛”的诗句。

这样处理，不纠缠于太阳颜色的争论，而是引经据典，旁征博引，让人比较信服，即使学生有以上一样的疑问也能豁然开朗。同时，也交给了学生理解古诗的一种方法，即查询资料。

……

有些教师常常很羡慕那些名师、特级教师如此透彻地把握学生、剖析教材，又能出神入化地运用教育机智。我想除了用心与经验，更多的是对教材的细致研读。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不细读文本，何来正确的解读，又怎样组织有效的教学？怎样把握课堂生成的资源，不仅仅是教学技巧的问题，其前提应该是深入地钻研教材，吃透教材，做充分的预设，这样才能自如地应对和利用生成的资源。因此，细读文本是精彩生成的基础和前提。

文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”文中执教《登鹳雀楼》的教师，一类因为文本研读不透彻，不能解开学生的困惑，另一类则因为抓住语言文字的细读而让课堂精彩迭现。

文本细读，还要根据学生的实际认知水平，当深则深，当浅则浅，决不能脱离文本和学生一味地深究。

仍以《登鹳雀楼》为例，一位教师是这样进行教学的：

师：（出示古诗）同学们，我们曾经学过很多古诗，知道了只要抓住难懂的字词和诗句就能理解古诗的意思。现在请你们自己读一读古诗，找一找哪些地方不明白，我们一起来讨论。

生：（自读后质疑）。

师：（一一解答并在加点字下方写上注释。）

师：好，现在请你们自己先尝试说一说，再说给同桌听一听。

（指名说意思，教师作语言通顺的指导）

师：我们明白了古诗的意思，还要会背会用。（出示3道练习题）

整个课堂看似让学生自主学习了，但是，学生得到提升了吗？教师的引领作用何在？

在听课后，我们教研组也进行了《登鹳雀楼》的教学。我们思考的第一个问题就是二年级的古诗教学应该如何定位？首先我们觉得要上出语文味，二年级的教学重点是字词教学，这绝不能丢。其次要上出古诗的韵味，让学生感受到古今语言的异同，感受中国文化的魅力。

二年级下学期的学生对怎样学习古诗是有一定了解的。这是我们对学生原有学习水平的一个分析，也是我们教学设计的起点。

因此，我们这样设计教学过程：一、初读古诗，质疑。二、回忆梳理，总结学法。（激活旧知，重在方法指导，归纳出借助插图、反复诵读、合理想象、借助字典等方法。）三、品读诗句，突破难点。《登鹳雀楼》这首诗尽管只有24个字，但是蕴涵着很深的哲理。学生的生活阅历决定了他们对古诗解读程度的深浅。讲得太深奥，他们容易一头雾水。因此对“欲穷千里目，更上一层楼”的意思我们主张点到为止，不必挖掘得太深。因为更多的内涵学生在成长中会有更深的领悟。可以多次解读，也是古诗的魅力所在。

课堂的精彩来自哪里？来自教师对文本的细读，来自对学生资源的充分了解。只有从文本研读出发，从儿童的原有学习基础出发，才能邂逅精彩。