简介：小学语文教学是培养学生语文能力和语文素养的基础,对于提高学生的交流能力以及鉴赏水平具有重要作用和意义。其中习作教学是语文教学的重要内容,本文对'核心素养'背景下的小学语文习作教学进行了研究和探讨。

简介：新课标指出,＂要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。＂我决心以＂求真＂作为当前我习作教学的关键词。带着孩子们开始＂寻真＂之旅。一、观察生活,发现真实世界的美丽＂生活即教育＂。生活是万花筒,最好的课堂是五彩缤纷的生活。生活中有着学生习作取之不尽的素材源泉。然而,写到习作学生总是觉得无内容可写。这是因为学生不是缺少生活体验,缺少的是一双慧眼和一颗慧心。他们不能从司空见惯的人和物中发现世界的美丽。因此，引导学生学会真实地写作，首先要培养学生做生活的有心人，学会观察。

简介：乡村学生习作的提升需要依托乡土资源,只有回归乡村生活,寻找生活中的素材,得到生活的体验,激发生活的情感,才能让乡村学生的习作丰满起来,同时乡土作文回归本真才能撑起乡村语文教学的'半边天'。

简介：现实的习作教学,因受制于应试教育,“腰斩”整体,“截取”局部,只关注写作环节和写作形式,故导致学生练笔总是无“心”之作、无“物”之文。走出这种困局,当致力于帮助为学生开掘三方面的“源头活水”:1丰富儿童经历,以储备生活;2培养常态阅读,以积蓄言语;3引导个性表达,以凝聚情感。

简介：语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面能力的培养,在不同的学段应有所侧重,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。因此,教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养,适时地引导学生进行积累、练说、写作,用读为写服务,让学生的写作能力在阅读教学中得到提高,同时也使我们的阅读教学讲出新意,讲出精彩,讲出实效。

简介：习作的最后阶段是进行讲评,多年来,有个困惑缠绕着语文教师：当作文批改后发还学生,他们往往更关注的是成绩等级,至于老师的批改,如文句修改、眉批、总批等这些方面,却是学生最忽视的地方,甚至有些学生看都不看。如何让一堂习作讲评课能起到真正的作用呢？笔者觉得可以从以下四个方面入手：

简介：写作是一项综合性、创造性的书面语言表达训练,它是学生从学习语言文字到运用语言文字的一次飞跃。那么,如何让写作成为学生锤炼思维,放飞心灵,展示创造力的载体,这是每一位语文教师面对的一个值得深思和尝试实践的课题。

简介：很多学生习作选材很好,但写不出好文章。教师应引导学生通过语言与习作的实践,即通过四个渠道:以教材为例子,读写结合,领悟写作方法;以优秀作文为模本,探求写作规律;以课外阅读为途径,联结读与写的桥梁,内化学生的书面语言;以习作的互评互改为契机,让学生在评改中掌握习作方法,取长补短,获得习作能力的提升。通过这四条途径,将实现学生习作由'难为'到'善为'的飞跃。

简介：写作就是用笔说话,是和所写文章的读者的对话。教师在指导的过程中让学生学会对话,在和自己、教师、文本等的对话中激发习作动机,丰富习作所知,习得学习方法,优化习作语言,让学生能在习作中讲真话,抒真情,进而提升习作的质量。

简介：本文针对传统习作教学中的'读者意识'缺失的现状,以新课程理念为指导,针对学生的年段特征,以写作中的'读者意识'为导向,探究通过四条实施策略——教师代拟多元读者、学生发掘多元读者、学生彼此互动评改、巧用多种互动平台——唤醒、培养、强化学生的'读者意识',选择和组合相关的教学内容,合理采用教学组织形式、教学方法和技术,并以此来提升学生写作的积极性、诚信度、责任感和使命感。本文探析相关策略的同时,简述了其理论和实践依据,并指明它对深化习作教学研究和改革的实践意义。

简介：在小学阶段的语文教学中,写作训练占据着重要的位置,同时也是学生得到高分的关键。指导学生课堂练笔是提高学生语言表达能力的有效方法。教师可以引导学生利用插图、仿写、补白和续写等,在立足文本的基础上进行各种形式的练笔,从而有效提高写作能力。

简介：生活是语文学习的资源和载体,习作教学应该形成从生活中捕获资源的能力和意识。因此,本文提出要捕捉生活资源,在生命的觉醒中丰富习作素材;紧扣内在情感,在激发个体的生机中铸造习作本质;依循认知起点,在激发兴趣中保持习作动力,从而引领学生解构习作密码,促进学生表达能力的不断提升。

简介：儿童文化的核心是一种游戏精神,游戏追求的是一种过程的快乐,它成为儿童快乐的本质。作文教学应尊重儿童的天性,呼唤儿童的灵性,弘扬儿童的个性。本文拟从儿童的文化视角谈谈对'童化'作文的认识,并提出从儿童的视角微观察的微习作构想,从而在促进‘童化’作文中夯实儿童文化根基,并反过来促进'童化作文'的再思考。做到强化观察,提高学生习作的真实性,从而让学生的习作富有童趣。本文笔者结合实践,着重谈谈注重小学生生活观察的指导,是重提'童化作文'的关键所在。

简介：对于小学生来讲,他们或多或少都会对作文产生一种恐惧感,这种恐惧感来源于作文本身的神秘感。在他们看来,写作文是一件很困难的事情,在写作文的时候,总是会无从下手。所以,针对这样的情况,让孩子们在习作课堂上感受幸福就显得十分必要了。而幸福习作实践活动的开展,就需要我们把习作最真实的一面还原出来。也就是说,对学生的习作训练要能够把学生自己的语言呼唤出来,让学生能够通过自己的想象力来把自己对生活和对事物的看法表达出来。通过这样的方式，通过幸福习作实践。能够让学生在感受幸福中，爱上习作，下面就谈一谈笔者在习作课堂让孩子们感受幸福的方法与途径。

简介：语文教学中作文教学是很重要的一部分,习作是表情达意的工具,作文教学就应让学生能够轻松地表达。文章循序渐进地阐述了使写作变得轻松的三个步骤,首先得激发学生的兴趣,让他愿意去写;启用鼓励机制,增强习作信心;运用'迁移规律',培养习作兴趣。要注重三方面的积累,即生活的积累、语言的积累、习惯的积累。学生在想写、有话可写后,应教给学生写作的方法,让他会写,教会他们写什么、怎么写、怎样改。

简介：三年级作文要求学生完成从说到写,从段到篇的过渡,这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。那么如何提高起步作文的教学效率,让孩子在作文起步时有话要说、有话可写进而爱上习作呢?我想可以作如下尝试:重视开场激趣、习作要求讲实、品赏例文得法、练说故事重效。

简介：三年级学生真正接触作文,本应该对习作充满新鲜感,但情况不容乐观。很多学生不喜欢写作文,甚至对写作文有恐惧感。产生这种现象的原因有很多,如何来改变这种现象才是关键。陶行知先生的'教学做'合一教育思想给了笔者很大的启示。

简介：阅读对于学生的学习是十分重要的,在高中语文写作教学中也是如此,只有多读多看才能让学生有更多的收获。教师可通过引导学生赏读经典、品词咂句、课堂仿写和对比讲评等办法将阅读和写作结合起来,从而开启学生的智慧,提高学生的写作水平。

简介：随着云计算、移动终端、社交网络等融入到学校生态之中,信息能够随时被获取和使用,人与人之间的互动交流与沟通变得越来越顺畅便捷。习作是语文课程中学生进行自我表达、与人交流的重要方式,是培养学生语言文字运用能力、提升学生综合素养的重要途径。基于云背景,教师可以积极利用现代信息技术,转变教学方式:源于生活,灵活取用创生习作素材;习作时鼓励学生还原生活,自主表达;修改时重展示、欣赏激励,通过评价来促进学生修改完善,获得自信。由此,重构学生的习作生活,促进学生语文核心素养的形成。

简介：在小学作文教学中需要引导学生积累写作素材,从而筑就作文写作高台,唯其厚积才能薄发。可借助'口袋书'这种工具,引导小学生开展系统性写作素材积累,探讨指导学生积累素材的有效策略,由此造就'源头活水',帮助学生提高写作水平。