简介：可以说性即理,圣人之学不传,而万物之理就是一个天理

简介：可以说性即理,圣人之学不传,而万物之理就是一个天理

简介：可以说性即理,而万物之理就是一个天理,即以为心即理

简介：孙复的《春秋》学研究不仅为有宋一代《春秋》学研究开风气,儒学的复兴最先体现在《春秋》学这一热点问题上,周敦颐思想贡献的另一个方面是他吸收道教的思想资源而提出简明扼要的宇宙生成模式论

简介：探讨蓝鼎元理学思想形成的三个因素，即当时的政治背景、师友影响和漳州的理学氛围。另外还论及蓝鼎元理学思想背景下独特的天人感应观。

简介：胡林翼理学经世思想的形成,与其家学渊源、成长背景以及仕宦生涯休戚相关。家世理学文化的陶冶奠定了他的理学理念;湖湘文化经世致用的传统与当时湖南地区激烈的社会矛盾铸成了他的经世理念;身膺疆寄时,人心思乱的社会衰象,使他更加服膺＂安危治乱本于人心＂的理学信条。

简介：地理学是一门古老的学科,学科特点文理兼融,具有区域性和综合性.现代新理论、新技术的渗入,使地理学与国民经济建设关系更加密切,具有广阔的发展前景.

简介：本文通过探讨构建内科护理学形成性评价体系及运用效果，分析出在内科护理学的评价体系中，运用形成性评价体系优于传统教学评价体系。

简介：

简介：在中国古代社会里,儒家思想总是社会思想的正统,上自安邦、治国的大政,下至人们的日常生活,无所不及。但是,真正用这个思想体系来系统讨论书法艺术问题却相对较晚。书法毕竟是后来在中国社会中的一个深为人们喜好的艺术形式,尤其是很多文人涉足此艺,作为思考、研究社会人生的儒者,又不能不正视书法艺术中的很多问题。东汉末年,赵壹写了一篇《非草书》,就是站在儒家的立场上看待草书问题。他的意见是要人们不必将学习草书当成一件重要

简介：在物理教学过程中,对物理概念的研究,一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的,对物理概念教学的研究也不外乎是对物理概念的教学过程、物理概念教学的设计以及概念掌握的标准等方面的研究.从现代教育理论来看,对物理概念教学问题的研究,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,也就是说,我们对物理概念的研究,必须涉及学生的学习心理,即学生在学习物理概念过程中,是以怎样的方式形成物理概念.因此对物理概念形成的思考,就有必要对物理概念形成的心理基础作比较全面的认识.本文试图用认知心理学的一些观点,对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初步探讨.一、认识心理的发生认知论观点发生认识论的创始人、世界著名心理学家皮亚杰认为,发生认识的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面,其中图式是作为一个核心的概念提出的.图式就是动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括.个体所以能对刺激作出这样或那样的反应,是由于个体具有能够同化这种刺激的某种图式,因而作出相应的反应.图式最初来自先天遗传,一经和外界接触,在适应环境的过程中,图式不断变化、丰富和发...

简介：摘要随着社会的发展进步，国家和社会越来越重视学生的教育问题。初中物理学科和生活实际联系紧密，并且有很强的趣味性。可是，因为各种客观因素，初中物理实际教学过程中，会出现一些学困生，特别是在农村地区，很多学生因各种客观原因出现学习障碍。

简介：魏晋以降，佛教、道教崛起，与儒家鼎立为三，儒家丧失了两汉时期的独尊地位。佛教以其精致的思辨哲学替代玄学以后，佛教哲学的重点逐渐由本性转向心性。各宗派的心性论以真如本体为依托，把认识论与修持实践紧密结合起来探讨人的本质及其与人的认识能力、情感意志活动规律的相互关系，形成了一整套认识自我和完善自我的理论。到了隋唐时期，佛教在哲学思想领域已处于领先地位。道教向佛教学习，不断改进自己的讲义，提高自己的理论水平，

简介：摘要：校园欺凌是国内外中小学中普遍存在的现象，从心理学角度考察其成因、探索相应干预措施有着重要意义。有关欺凌事件直接参与者的研究表明：部分欺凌者存在一定程度的反社会行为或认知特征，欺凌行为也是青春期个体获取、维护社会支配地位的一种手段；某些“另类”特征、情绪和社会交往问题会让儿童青少年成为易受欺凌的对象；欺凌和受欺凌都可能导致个体情绪、行为等方面的适应障碍，其不良影响甚至会延续相当长的时间；欺凌－受欺凌者是最不稳定的一类角色，兼具欺凌者与受欺凌者两者的缺点，适应状况通常最差。班级内的同伴生态、旁观者的行为和朋友关系都会影响欺凌事件的发生几率及所导致的后果。某些家庭和父母特征也是与欺凌行为联系密切的危险性或保护性因素。积极的师生关系有助于减少欺凌事件的发生，也能对其后果起到缓冲作用。但缺乏培训的父母和教师，通常无法及时准确地识别欺凌事件并做出有效应对。当前教育实践中，可以有效防控校园欺凌的措施大致可以划分为两类；一是面向特定相关群体的单水平干预，二是要求学生、家长、教职员工等都要参与其中的多水平干预。

简介：摘要：校园欺凌是国内外中小学中普遍存在的现象，从心理学角度考察其成因、探索相应干预措施有着重要意义。有关欺凌事件直接参与者的研究表明：部分欺凌者存在一定程度的反社会行为或认知特征，欺凌行为也是青春期个体获取、维护社会支配地位的一种手段；某些“另类”特征、情绪和社会交往问题会让儿童青少年成为易受欺凌的对象；欺凌和受欺凌都可能导致个体情绪、行为等方面的适应障碍，其不良影响甚至会延续相当长的时间；欺凌－受欺凌者是最不稳定的一类角色，兼具欺凌者与受欺凌者两者的缺点，适应状况通常最差。班级内的同伴生态、旁观者的行为和朋友关系都会影响欺凌事件的发生几率及所导致的后果。某些家庭和父母特征也是与欺凌行为联系密切的危险性或保护性因素。积极的师生关系有助于减少欺凌事件的发生，也能对其后果起到缓冲作用。但缺乏培训的父母和教师，通常无法及时准确地识别欺凌事件并做出有效应对。当前教育实践中，可以有效防控校园欺凌的措施大致可以划分为两类；一是面向特定相关群体的单水平干预，二是要求学生、家长、教职员工等都要参与其中的多水平干预。

简介：摘要形成性评价是一种过程评价方法,应用于内科护理学中进行过程评价,能够通过对护理学进程的了解和掌握,总结出教学方式、教学内容、培养计划以及教学过程中发生或潜在的问题,尽快反馈给教学主体,进行教学进程对的改进和完善１.形成性评价方法是现阶段医学领域以及各个进展性领域的一种新型引导方式,对传统的权威理论形式的教育主导方式产生挑战.我国护理学教学中逐渐应用形成性评价体系,有助于形成能够适合我国护理学教学的应用模式和教学评价体系.本文研究内科护理学形成性评价体系的构建以及应用,现将结果总结如下关键词内科护理学形成性评价教学的应用模式教学评价体系中图分类号R１９文献标识码B文章编号１００８－６３１５(２０１５)１２－０４２４－０１

简介：摘要：近年来，社会进步迅速，我国的教育教学的发展也有了改善。药理学涉及知识面广,与前期学科联系紧密,涵盖内容复杂,学生很难做到充分理解并灵活运用相关知识。药理学课程的评价方法多采用终结性评价方式,学生反馈的信息是不同种类药物之间缺乏内在联系,很难做到真正掌握和运用。为此亟待应用新的评价方式来激发学生学习药理学的积极性和主动性,培养学生发现、分析和解决问题的能力。

简介：摘要：内科护理学是护理专业课程的重要组成部分，是护士学生与临床护士之间的桥梁，要求护理人员在理论知识的基础上介入护理工作，并在理论上和在很大程度上付诸实施。教师应在教学过程中兼顾理论、实践发展、成就和综合能力的共同发展。教育评估是教育链的重要组成部分，对学习、教育行为和过程产生积极影响。在目前进行的大部分教学评估中，以理论考试的形式进行的最终评价占多数，对教育活动的评价也没有偏见。发展评价是一种教育评价方法，通过跟踪和改进学生的理论知识、实用技能和职业态度的形成，以及及时就教师和学生在教学过程中遇到的问题和改进趋势提出反馈，最终取得令人满意的结果。鼓励培养学生的良好学习习惯，提高他们的学习能力和教师教师的教学效率，从而最终发展知识和技能。这项研究旨在通过对学生的学习倡议、提高学生学习能力以及就教学过程中遇到的问题发表意见，通过对内科护士教学的形式上的评价制度，提高教育的效力。

简介：物理学科素养,指人们在物理学科内所具备的专业品质,这些品质是通过长时间的专业学习和训练所形成的专业知识与经验、专业方法与技能、专业思维与语言、专业行为与态度等诸多品质因素。促进学生物理学科素养形成的教学方式与策略为：尝试描述,促进概念语言素养的形成;注重领悟,促进科学方法素养的形成;重视体验,促进实验技能素养的形成。

简介：