简介：教师教学情绪对课堂教学的影响主要有驱动作用、认知制约作用和感染作用，其形成因素是教师自我效能感、归因、教学环境、人际偏好及个性等，其调节方法是认知调控、心理匹配、归因控制、自我排解、自我暗示、师生沟通等。

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简介：课堂教学评价是教学工作的重要组成部分,利用数学原理探索科学的评价方法,发挥评价过程的激励功能,有效地对教师的教学进行评价,以促进课堂教学效果和教学质量的不断提高。

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简介：摘要课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教学语言既是教师进行课堂教学的基础，也是学生获取信息的重要载体。在日常的语文课堂教学中，教师语言能力的好坏，直接关系到整个教学计划的实施。同时，恰当的教学语言是教师与学生之间和谐融洽相处的纽带，能够充分调动学生在课堂的积极性，要想使学生在课堂上如见其形，如临其境，如闻其声，就要注重课堂教学语言应用的艺术。

简介：教师只有具备新理念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，使自己在教学中游刃有余。作者的体会是：创设情境，激发学习热情；真诚信任，营造和谐氛围；情味·趣味·风味，展示多彩语言。

简介：课堂教学模式花样百出，走马灯一般，你方唱罢我登场。究其原因，这些模式的推行往往与行政干预有关，有功利性、追风、炫耀政绩的因素，看似热闹，实则一定程度上剥夺了教师的课堂教学权，影响了正常的教学。教师法赋予了教师教育教学的权利，把教学权还给教师，并不是回复传统的教学模式，而是给教师松绑，让教师真正发挥教学主导的作用，采取多种手段，引导学生学会学习。

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简介：课堂学习是学生获取知识和能力的主要途径，课堂教学是教师培养学生的主要手段。因此，上好每一节课是学生和教师的共同愿望。那么，作为课堂活动主导者的教师如何才能实现这一愿望呢？对此，不同的教师有不同的经验和看法，但每一位课堂教学成功的教师都具备吸引学生的魅力。１９９０年彼得，萨洛瓦里和约翰·梅耶两位心理学家提出“情商（ＥｍｏｔｉｏｎａｌＱｕｏｔｉｅｎｔ）”一词，用以描述对成功起重要作用的情感因素特征。他们认为：“情感智力是一种社会智力，这种新命名的智力把传统上基本作为学习知识的认知能力的智力结构扩展到情感领域，把情绪过程与认知过程相互影响、相互渗透、相互促进的结构特点高度概括为一种能力。”这种情感能力与所谓的认知智力密不可分，但它又具有相对独立地作用于学习活动的能力，既可限制出可促使智力的发展。关于情感因素在语言学习活动中的作用，美国南加州大学学者Ｋｒａｓｈｅｎ在春情感过滤假设（ｔｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）中指出，要提高语言学习主体的学习效率，就要克服来自学习主体的情感困扰。因此，在外语教学过程中，教师应该充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。...

简介：“改革最终发生在课堂”，决定教育质量高低的关键因素是课堂教学的效益。在新课程改革步步推进的今天，中小学课堂教学是否真正体现了新课程改革内涵，是否成为学校持续发展的重要支撑，是一个需要客观分析、认真思考的问题。因此，从表象与本质两个角度，对当今的课堂教学进行理性的检视，发现存在于我们教师身上的问题，以便反思和改进我们现今的教师培训工作，就显得十分必要和迫切。

简介：教学质量的提升要求教师能够合理、有效地进行教学决策。20世纪70年代以来,教师教学思维研究从教学决策的角度描述了课堂教学决策的过程。从类型上来看,直觉与理性双重过程指导下的课堂教学决策成为共识;从内容上来看,学生、教学过程和课堂管理成为课堂教学决策的主要关注点;从过程上来看,替代性策略与教学惯例相结合等过程模式反映了教师课堂教学决策的认知过程;从有效性上来看,课堂教学决策的质量与学生学业成绩存在相关性,新手教师与专家教师在课堂教学决策的目的、对象、过程、方法及效果等方面存在差异;从影响因素上来看,学生行为、教学经验和课堂情境是主要的影响因素。20世纪90年代之后,课堂教学决策研究向教师教育方向转化。我国对教师教学决策的研究起步较晚,成果较为匮乏。因此,了解国外关于教师决策的研究成果对我国的教学研究及教师教育发展具有理论和实践上的双重指导意义。

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简介：摘要教师在课堂教学中采取的教学艺术，可以最大限度地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效率。因此教师要最大限度地把握学生的年龄特点，采取符合学生心理特点的教学艺术方式，有效地组织教学，使学生集中注意力，培养学生学习的主动性，活跃学生的思维模式，全面带动学生的思维意识，进而提高课堂教学效率。

简介：内容摘要：话语是沟通的工具，课堂是教学的重要场所，教师课堂话语是课堂活动的载体，成了老师和学生交流的重要纽带。教育学家夸美纽斯曾说过，“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。现如今，教育倡导素质教育，时代所需，高效课堂，成了我们现在不得不谈的话题。而课堂的教学话语，就显得尤为重要。

简介：摘要：教师的语言是教师自身思想和思维逻辑的体现，盲人学生思维发展缓慢，学习障碍和心理障碍导致他们不能很好地掌握所学知识，教师就需要使用正确、恰当的语言激发学生的学习兴趣和积极主动性。这样才能保证盲校语言教学的有效性，为学生未来的发展提供保障。本文对盲校教师课堂语言教学进行了研究，以期加强学生在课堂上对语言知识的理解能力。

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