简介:摘要:问题导向的教学法是一种以学生的问题和兴趣作为学习的起点,通过引导学生主动思考和解决问题的过程来促进学生的学习和发展的教学方式。本文通过综述相关文献,并结合儿科护理学的特点,探讨了以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用。研究发现,以问题为导向的教学法能够激发学生的主动学习兴趣,培养他们的批判性思维和解决问题的能力,提高学生的学习效果。作者还介绍了一些具体的教学策略和方法,并提出了未来研究的展望。
简介:【摘要】目的:分析在护理教育教学过程之中以护士核心能力为导向进行教学效果以及价值。方法:将我校在2020年9月至2022年6月期间学习的80例护理专业的学生作为研究对象,对照的学生的教学方式常规教学模式,研究组学生的教学方式是“理论实践一体化”教学模式,分析两组学生的学习效果。结果:研究组学生的总体优良率高于对照组的学生,P<0.05;研究组的学生护理技能和临床反应能力高于对照组,P<0.05。结论:在护理教育教学过程之中以护士核心能力为导向进行教学,取得了良好的教学效果,进一步提高了学生的核心能力和素质,促进了学生理论知识的掌握,使学生护理实际操作能力得到有效的提高,提高课堂教学质量,有利于培养技能型护理人才。
简介:摘要:小学数学教育是培养学生数学兴趣、思维能力、创新能力和应用能力的重要阶段,也是为后续的数学学习打下坚实基础的关键时期。为了适应新时代的教育要求,我国在2022年发布了《义务教育数学课程标准》,其中明确提出了小学数学学科核心素养的内涵和构成,并指出了培养小学数学学科核心素养的基本路径。本文将根据课程标准,对小学数学学科核心素养及其培育的基本路径进行简要分析。
简介:【摘要】《妇产科护理学》是我国高等医学院校开设的一门重要的护理专业必修课程,也是联系护理临床实践的重要课程。目前国内高等医学院校教学普遍采用以教师课堂讲授为主的传统教学方法,师生之间缺乏有效的互动。本文以成果导向为基础,结合SPOC与翻转课堂的优势,通过整合教学资源融入思政元素,以翻转课堂作为过程支持,达到激发学生课前兴趣,优化学生课堂学习行为,深化学习效果的目的。提高学生的自主学习能力、创新能力和临床工作中评判性思维能力、人文关怀能力和专业能力。提升教学质量,培养适合社会需求的实用型护理人才。
简介:摘要:目的:实验将针对耳鼻喉科护理教学工作进行改革,采用问题式学习联合问题导向教学模式(PBL),致力于优化教学成果。方法:研究筛选出对照组和观察组一共60例耳鼻喉科护理护生为对象,都于2021年1月至2021年12月进入本院实习,以单双数法组。对照组护生采用问题式学习,观察组采用问题式学习联合问题导向教学模式(PBL),对比教学成果。结果:从数据可见,观察组护生的考核成绩总分为(90.7±3.5)分,对照组为(80.1±2.9)分,对比具有统计学意义(P<0.05)。与此同时,在教学满意度的调研中,观察组护生高于对照组,差异具有统计学意义。结论:采用问题式学习联合问题导向教学模式(PBL)对耳鼻喉科护理教学工作的开展有重大意义,不仅有助于提升带教考核质量啊,还能够提升学生独立自主学习、发现问题的能力,也由此得到了护生认可。
简介:摘要:目的:探讨在帕金森患者的治疗中采用问题导向干预模式护理的效果。方法:选取2022.5-2023.5期间,接受的72例帕金森患者。即将样本随机抽签分成2组,每组36例。对照组实施常规护理,观察组采用问题导向干预模式。比较两组的护理效果。结果:干预之前比较睡眠质量、认知功能、生活质量(P>0.05);实施干预措施后,睡眠质量、认知功能、生活质量有好转,观察组的干预效果更好,结果比较(P<0.05)。干预前心理状态比较(P>0.05);干预之后负面情绪有缓解,观察组评分更低,结果比较(P<0.05)。结论:通过问题导向干预模式,对帕金森进行护理,有效改善病人的认知功能,减轻不良情绪,提高护理满意度。
简介:【摘要】目的:分析在普外科护理带教中应用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式的效果。方法:选择2021年5月-2023年5月为研究时段,抽选在该时段内本院普外科护理实习的护生60例作为试验对象,划分30例为对照组常规护理带教,观察组30例实施问题式学习联合问题导向临床医学教学模式,对比两组护生的成绩考核和学习兴趣等带教效果。结果:观察组的护生成绩考核分数更高,学习兴趣也更高,差异对比有统计学意义,P﹤0.05。结论:在普外科护理带教中应用问题式学习联合问题导向临床医学教学模式的效果很好,可提高实习护生的理论知识和操作水平,同时激发护生的学习兴趣,为普外科的护理岗位输出质量更高的护理人才。
简介:目的:研究问题导向教学法在消化内科护理实习教学中的应用价值。方法:选取我院在2019年5月到2021年6月的70名消化内科护理实习生,通过随机数字表法分组,分成对照组(n=35)和观察组(n=35),对照组采用常规教学,观察组采用问题导向的教学法教学,比较两组护理实习生的临床教学效果(理论考核成绩、操作考核成绩);5项操作技能得分(静脉输液、皮内注射、鼻饲、吸痰、导尿)。结果:观察组理论考核成绩、操作考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组静脉输液、皮内注射、鼻饲、吸痰、导尿评分高于对照组(P<0.05)。结论:消化内科护理实习教学中,应用问题导向教学法,可以有效提升临床教学效果,提高护理人员操作技能,值得推广。
简介:【摘要】目的 探究以问题为导向的护理管理在健康管理中心的应用效果。方法 便利选取2021年1月-6月在某三级综合医院健康管理中心接受体检的100名受检者作为研究对象,随机分为观察组及对照组,每组各50例。对照组采用常规护理管理,观察组在常规护理管理基础上采用以问题为导向的护理管理。对比两组体检者的受检时间;体检者对体检效率、护理人员服务态度、护理人员在体验中的主动服务、沟通能力、健康教育维度评分。结果 观察组受检时间少于对照组,其对体检效率、护理人员态度以及在体检中的主动服务、沟通能力、健康教育维度评分高于对照组(p<0.05)。结论 以问题为导向的护理管理可以有效缩短健康管理中心体检者的受检时间,提高体检效率及护理人员的服务态度,同时,也有助于提升护理人员职业素养。
简介:【摘要】 目的 研究心力衰竭患者在连续性肾脏替代治疗过程中接受问题导向模式认知行为护理干预的临床价值。方法 选择2020年12月-2022年12月在我院接受连续性肾脏替代治疗的心力衰竭患者60例,根据护理模式的差异将其分成对照组和观察组。对照组中30例患者接受常规护理;观察组中30例患者在常规护理基础上,增加实施问题导向模式认知行为护理干预。对比两组护理前后自我护理能力评分。结果 观察组患者护理前后自我护理能力评分改善幅度大于对照组,组间数据比较差异有统计学意义P<0.05。结论 心力衰竭患者在连续性肾脏替代治疗过程中接受问题导向模式认知行为护理干预,可帮助改善自我护理能力,使护理满意度提高。
简介:摘要:目的:探讨以问题为导向的护理干预对重症急性胰腺炎(SAP)患者的影响。方法:选取2022年5月—2023年5月收治的SAP患者86例,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组43例,两组均给予常规对症治疗方案。对照组给予常规护理,观察组给予以问题为导向的护理,观察比较两组症状缓解时间,护理前、护理30d后营养生化指标及护理期间并发症发生率。结果:观察组腹痛和腹胀缓解时间、排气和肠鸣音恢复时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理后营养生化指标中前白蛋白、总蛋白、白蛋白均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论: 以问题为导向的护理干预模式在重症胰腺炎患者中应用价值较高,一定程度上可提升治疗效果,改善患者病情和情绪,机体功能恢复得更快,生活质量提升,并发症减少,6个月后再入院率低,临床值得应用。
简介:摘要: 目的 采用 meta 分析的方法探讨目前以问题为导向的护理干预对胃癌患者术后康复效果的影响。方法 采用 meta 分析方法,检索 各大 数据库有关的随机对照试验( RCT ),同时筛选纳入文献的参考文献。对符合要求的文献资料采用 RevMan 软件进行随机效应模型的 meta 分析。结果 最终纳入文献 4 篇进行 meta 分析,共 448 例患者。 Meta 分析显示以问题为导向的护理干预可以显著缩短肠鸣音时间,肛门排气时间、住院时间、饮食恢复时间、引流管留置时间。 结论: 近年来以问题为导向的护理干预方法已逐渐应用于胃癌术后患者,但尚未检索到采用 meta 分析的方法探讨以问题为导向的干预方法对胃癌患者术后康复效果影响的 meta 分析。为此,收集相关资料并对其进行评价,以期为临床实践提供参考。
简介:摘要目的采用meta分析的方法探讨目前以问题为导向的护理干预对胃癌患者术后康复效果的影响。方法采用meta分析方法,检索各大数据库有关的随机对照试验(RCT),同时筛选纳入文献的参考文献。对符合要求的文献资料采用RevMan软件进行随机效应模型的meta分析。结果最终纳入文献4篇进行meta分析,共448例患者。Meta分析显示以问题为导向的护理干预可以显著缩短肠鸣音时间,肛门排气时间、住院时间、饮食恢复时间、引流管留置时间。结论近年来以问题为导向的护理干预方法已逐渐应用于胃癌术后患者,但尚未检索到采用meta分析的方法探讨以问题为导向的干预方法对胃癌患者术后康复效果影响的meta分析。为此,收集相关资料并对其进行评价,以期为临床实践提供参考。
简介:摘要:目的:研究普外科护理教学中实施以问题为导向的教学方法的价值。方法:2020年1月~2021年3月,纳入在我院普外科护理实习生54例,以抽扑克法均分为观察组、对照组。观察组实行以问题为导向的教学方法,对照组采用一般教学法,对比护生带教满意程度及考核成果。结果:观察组总体带教满意度为96.30%,相较于对照组(77.78%)更高,差异有可比性(P0.05);带教后两组成绩均有提高,观察组整体考核成绩由于对照组,差异显著(P