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  • 简介:游戏是孩子的主要学习方式,“我游戏故我在”。孩子们在游戏中不断构建自己原有的知识经验,通过经验重组和不断提升,从而获得新的知识和经验,而此过程中培养了幼儿动手动脑能力,激发了探究欲望,学会与人合作和遵守规则等社会性发展。同时,我们也看到在日常自制玩教具材料的开发上“教师在自制游戏材料上花费的时间和精力越多的区角,幼儿往往越不愿意去玩……对此,幼儿的回答是:游戏要听老师的,玩是自己想怎么样就怎么样”。所以幼儿喜欢‘玩’,而不是喜欢‘游戏’。事实上,我们在理论上界定的游戏正是幼儿所说的玩,但当教师将其教育性大于娱乐性时,就‘不好玩’了。”

  • 标签: 游戏 材料 学习方式 幼儿 社会性 娱乐性
  • 简介:幼儿园开展的建构游戏,其活动性、操作性、参与性非常强,能很好满足幼儿积极活动的要求,幼儿常常会沉浸在建构游戏中,这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。大班幼儿对建构游戏越来越感兴趣,这种游戏也是大班的一个主要的区角游戏由幼儿自主选择进行。如何让幼儿在游戏中不断提高建构水平,这对幼儿提出了新的挑战,而怎样指导和评价幼儿的建构行为,是大班教师要进行思考的问题。

  • 标签: 游戏活动 幼儿园 寓教于乐 活动性 操作性
  • 简介:《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称(《指南》)中指出“要珍视游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见,幼儿亲身体验、直接感知、实际操作是《指南》所倡导的帮助和促进幼儿发展的有效途径和方法。

  • 标签: 幼儿 游戏 教育环境 指南 感知 身体
  • 简介:结构游戏是幼儿通过操作各种材料进行物体构造的活动,可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力,培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质:体育活动的基本动作是跑、跳、跨、钻、平衡等,目标是以激励幼儿参加体育活动为起点,提高运动中的主动性、积极性、创造性为基点,增强幼儿身体适应能力为终点。

  • 标签: 游戏 体育活动 适应能力 个性品质 幼儿
  • 简介:建构游戏是创造性游戏的一种,它通过幼儿的意愿构思,动手创造,建构物体等一系列活动,丰富而生动的再现现实生活中人们的运动、建筑物以及各类物品,从而促进幼儿发展感知觉,发散创造思维,提高审美能力,形成良好的意志品质。但由于幼儿年龄特点、认知结构水平和思维特点的限制,

  • 标签: 游戏 几何图形 组合法 创造思维 审美能力 意志品质