简介：在二语习得过程中,标记性的语言知识和非标记性的语言结构的习得方式有着明显的差别,无标记性的知识要比标记性的知识更容易被学习者掌握.本文以原型范畴理论为视角,分析论证原型范畴对标记性/无标记性语言习得的影响,并提出在教学实践中优先讲授无标记结构或结构的无标记意义,然后再过渡到有标记结构或结构中标记性较强的意义.这种先后次序更符合人们的认知规律和习惯,从而也更有利于学生对结构及其意义的有效掌握.

简介：语言标记性的诠释与扩展，为翻译研究开辟了新的视域。了解语言的标记性特征，在翻译过程中注意识别“标记式”词语手段，构成对话语的标记性含义正确解读以及对原文意思准确把握的先决条件，而适当运用相应“标记式”词语手段进行翻译表达，对于用译语贴切再现原文话语的特殊含义也至关重要。本文从语符、语域、语序三个层面探讨话语标记性含义的解读与翻译。

简介：传统形式语言学研究范式中的零位派生理论和认知语言学研究范式中的认知转喻理论都可以对英语词类无标记性转化这一语言现象给出理论上的解释,然而各自的理论解释都有不足之处。将两种研究范式整合起来,寻求两者对语言现象互补性的解释,则更具说服力,从而揭示了语言解释多维性的重要意义。

简介：地理标志是世界贸易组织要求各缔约国应当给予保护的一项独立知识产权，我国也建立了相应的保护机制。通过分析传统标记资源的保护，从法律保护模式的选择、政府职能部门的管理等方面阐述了笔者对我国地理标志保护问题的主要观点，旨在说明各职能部门及权利主体应深入挖掘地理标志制度的价值，充分利用现有资源平台，有效促进区域经济的跨越式发展。

简介：在第二语言习得中,学习使用带标记性的语言成分会比较困难,而这种困难的程度大小可以用标记性的强弱区分。有某些语言成分的标记——如英语中谓语动词在时体范畴内的形态变化——可能重叠出现。通过问卷调查,发现学习者在英语谓语动词形态变化的习得中,使用重叠出现的标记形式时比使用单独出现的标记形式更容易出错。这种现象可以通过多重标记的概念得以解释。

简介：目前,CET考试的改革有效地促进了我国大学英语教学水平的提高,如何提高考试作文成绩也受到了全国各高等校师生的重视,而网络CET英语范文则成为师生们参考的重要工具之一。标记性主位的合理使用,尤其是将连词附加语和介词短语附加语作为信息的起点,能够使文章句子通顺、语义连贯、结构平衡。

简介：摘要本文通过对收录在CNKI中2010到2014年有关标记性理论与二语习得关系、标记理论与语言迁移中的关系以及标记理论在二语教学上的应用等方面文献的整理和回顾，力图描绘出近年来国内学者在对标记性和二语习得关系以及标记性理论在二语习得中应用的研究中所得出的成果。

简介：<正>闹钟响了。我猛地从床上跳起,飞一般穿好农服,然后到卫生间刷牙。完毕后将牙刷随手一扔,速回屋里穿袜子。咦?怎么只有一只?打开衣柜一阵狂翻,终于找到了,穿上,走出家门。呀,书包还没带!赶快冲回去找。背上书包第二次出家门,咦?脚上还穿着拖鞋!又赶快冲回去找。一阵忙乱终于穿好了鞋,第三次出家门。妈妈伸出头,睡眼蒙眬地问我:“挺期六还要上学呀?”

简介：

简介：语法手段主要包括语音、虚词和语序,然而它们的有无标记性质则不同。谓词结构动词重叠式和＂形＋程度补语＂分别采用了语音手段和语序手段,两者都只能用于句子层面且不能出现在定语位置或者被名词化。这是因为产生历史比较短的语法构式会带有更多的语用限制（即有标记性）,用于这两种谓词结构的动词或者形容词概念意味着它们已经被看作时间空间的现象,具有一维的时间延续性,所以不再能被名词化来指代事物,也不能用于定语从句来给事物分类。普遍认为汉语语法的重要特点之一是,词组结构和句子结构的类型是一致的,然而事实上不少语法结构却只能用于独立的句子层面上,即作话语单位,而不能作句子内部的词组。对这一现象的探讨将为理解汉语语法的整体特性提供一个新视角。

简介：主述位的选择是影响语篇分析和建构的重要的线性化问题。语篇建构者往往为了突出某种语篇功能，采取能产生某种语篇效应的语言手段，主位化就是其中的一种重要手段。基于系统功能语法中的主述位理论，以王尔德的经典文学作品《夜莺与玫瑰》为例，来探讨标记性主位在文学语篇建构中的特殊作用。

简介：不要认为记忆力只是单纯的天赋，只要掌握了正确的方法，任何健全的大脑都能够记住更多的信息。那么，想让自己的记性变得更强吗？来参加我们的好记性“训练营”吧!

简介：池州市无标记受事主语句与“把”字句间的关系密切而复杂，然二者的转换并非自由的。主语的定指与否、动词动作性的强弱、动词是否致果、补语的可控度等因素制约二者的转换。“把”字句与无标记受事主语句的主、宾语的生命度要求不同，生命度对二者的变换也有制约性。

简介：2006年11月30日的《燕赵都市报》有一篇报道，讲的是“一个小学的班主任老师让学生自扇耳光自钴裤裆来长记性”的过程。看后深感痛心。

简介：我的孩子6岁了，没“记性”，学过的东西转眼就忘。比如，学过多次的字却不会认、不会写；做数学练习时一再犯相同的错误。如何帮助孩子克服“遗忘”，提高记忆的效果呢？

简介：《旧约》的编纂和叙事等层面都呈现出鲜明的传记性特征,即以人物为中心组织材料,按照人物生平叙事历史进程,以人物命名等等。这种传记性特征的产生有着复杂的文化、历史等因素,比如《旧约》作为早期文本叙事的故事化倾向,以人系事的纪传体历史叙事的产生,以及纪传体叙事适应了犹太民族独特的流散历史境况等。

简介：“记性、韧性、悟性”这六个字是四川师范大学教授、著名历史学家李成良赠给我的，这是他20年来治学经验的总结，我也一直视若珍宝，把它当作自己的座右铭。我想，如果我的考试成绩突出有什么秘诀的话，这六个字就是了。在我们的语文学习中，这“六字真言”尤其有价值。

简介：1．张美丽的记忆之路在《花火》B组，记性差已经是见隆不怪的一件事情。但达到让人匪夷所思的程度的，还是只有张美丽。在今年《花火》lB的“中场休息”里，记录了张美丽在餐厅忘记自己半分钟前才吃过饭的事情。亲眼见证“失忆事件”发生始末的其余四人．深感恐慌和震撼。

简介：人们在阅读书籍时，为了增加思维能力，常常在一些重要地方标上记号。这样做，一是醒目，能使书本文字和语句更好地保持在记忆里，二是做过标记的书一般是经过深思熟虑的。常见的读书标记有：

简介：摘要根据《全日制义务教育语文课程标准》，语文能力分成识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏五个层级，其中识记是最基础的能力层级，我们把识记层级涉及知识称为识记性知识。目前，识记性知识的落实呈现出不一致的教学效果，笔者尝试一种新的课堂听写方式——“理解性听写”。