强化小学语文阅读，提升小学语文阅读能力

 唐樱彬

摘要：语文阅读能力是培养学生学科核心素养的重要内容之一，在提升学生语文理解能力和表达能力中起着十分重要的作用，因而一直以来可以得到语文课堂教学充分的重视。新课改背景下，进一步培养学生的语文阅读能力尤为关键和急迫，必须给予充分的重视。基于此，本文从以下几个方面来分析论述提升学生语文阅读能力的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

小学语文学科核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力及初步审美能力，这几点目标要想得到有效的实现，必须依托于学生语文知识的积累。为此，教师在教学过程中必须重视阅读教学，帮助学生培养阅读语感和语文思想情感，继而促进学生的全面发展。目前来看，小学语文阅读教学虽然取得了较好的成效，但教学中依然存在着一些亟须解决的问题，尤其是教学模式的应用存在不合理问题，必须做好教学模式的创新工作。

一、阅读的意义

从古至今，文字一直都是历史文化传承的载体之一。语言是人与人之间交流的桥梁，但让语言文字广泛长久传播的秘诀就是语言文字的博大精深。人们需要不断地发掘文字的魅力，这也是教师开设语文阅读课堂的重要目标。

在语文学习中，学生了解到中国文化的多样性，同时也深刻感受到中华汉字强大的文化底蕴。汉字可以包容万象，而通过阅读学生也是可以理解感知的。学生通过先认识文字，再理解文章，积累基础阅读能力，以便日后更好地看待世界和理解世界的著名理论。阅读的意义十分重大。在小学阶段，语文阅读不仅仅能够增加学生的知识量，还能够帮助学生树立正确的三观。并且能够提升国民素质，增加民族凝聚力，以此来提升民族文化水平。换言之，阅读理解能力的提升，能够极大地提升民族文化素养。

二、阅读情境创设

小学生对学习生活中的诸多事物均有浓厚的兴趣，可以积极参与到课堂中来。考虑到学生缺乏系统性的学习思维，其思维不是完全抽象式，因而教学过程中教师要为学生多提供一些真实的学习环境，以此更好地调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生在不同的情境中对语文知识进行学习及思考，打开学生阅读学习视野，促进学生阅读能力的培养和发展。

在学习“赵州桥”一文时，为激发学习阅读兴趣，教师可以使用多媒体设备来教学。预先收集有关赵州桥的相关资料，可以是图片或文本，也可以是视频或漫画，总之要确保可以为学生直观展示有关于赵州桥的相关知识。待学生对赵州桥有大致的了解后，教师即可以正式上课。课文的第3自然段重点描写了赵州桥的“美观”，其中含有很多的细节性描写，这对学生今后写作有十分重要的意义。因此，教师可以引导学生对这一段内容做重点赏析，在反复阅读过程中让学生更好体会到赵州桥的魅力。真实意义上理解课文最后一句话，即“赵州桥体现了劳动人的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”

在学习“七律·长征”一文时，教师不仅可以通过多媒体设备为学生播放有关于长征的视频，还可以让学生一起朗读或个人朗读，在反复朗读这一首七言律诗的过程中感受中国工农红军的大无畏精神与革命乐观主义精神，以此树立爱国主义思想，在阅读教学过程中实现立德树人的人才培养目标。

三、丰富阅读教学的载体

在阅读教学载体丰富方面，教师可以从以下两方面来着手。首先，小学生的阅读思维是比较活跃的，教师要利用这一特点来培育学生的阅读想象能力和思维能力，打破以往单一的教学模式。在学习“草船借箭”一文时，教师可以应用多媒体设备的视频、文本、图片等形式来为学生展示诸葛亮计谋的可行性和操作性，帮助学生更加直观地领悟故事情节。而后再引导学生对课文的重难点段落和句子加以解析，帮助学生真正意义上理解课文，在阅读中积累语言。通过信息化技术来丰富阅读教学载体，相信可以很好地优化小学语文阅读教学模式。

其次，为激发学生阅读兴趣，拓宽阅读渠道，教师可以在一篇优秀课文教学结束后，为学生推荐作者的其他作品，帮助学生更好地培养阅读能力。“匆匆”一文有很深的哲理，且表达的思想情感真挚感人。尤其是“在默默地算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”因此，教师可以引导学生对这一段句子做全面地赏析，分析朱自清先生为什么会“头涔涔，泪潸潸”，是将什么比作了“针尖上一滴水？”待教学结束后，教师可以为学生推荐有关于朱自清先生的其他作品，如《背影》《荷塘月色》《春》等。

四、开展小组互助阅读形式

阅读能力的培养是一项长期性的教学任务，且阅读内容有数量庞大的特点，即便是教师在课堂和课后指导学生来开展阅读，也会存在时间不足的问题。因此，教师要根据学生的实际情况来制定阅读计划，创新教学模式，引导学生高质量地阅读。如教师可以采取小组互助的阅读形式来开展教学，将班级学生按照教学需求分成多个小组。而后教师为小组布置相应的阅读任务，由小组将阅读任务落实到每一位学生身上，要求每一位小组成员来独立完成阅读任务。最后小组对阅读成果加以分析总结，每一位学生均可以发表自己的见解，并有其他小组成员来点评。这不仅可以提升学生的阅读能力，

还可以使学生认识到合作学习的重要性，形成合作学习的意识与能力。

阅读本身是一个静态的活动，学生往往集中力不够，容易偷懒犯困。而通过实践活动，可以充分调动学生参与的积极性。如将两者结合，教师可以安排学生进行朗读比赛或者角色扮演朗读。通过多种方式朗读，能够增加学生对文章的深刻理解。且相对来说，通过竞赛模式，学生会更加积极主动学习，更加喜欢上语文阅读。也能在角色扮演或者朗读中加深学生对角色或者部分片段的深入思考，体会文章情感，提升理解能力。在教学“慈母情深”这一课时，教师可以设置小组之间分配角色和任务，根据文中的相关角色对话扮演，体会语言交流时对话的情感流露。反复阅读，理解主人公的感情变化，深刻地理解母爱的伟大。最后每个小组代表表达小组观点，以及通过不同的阅读方式对角色的理解。对于表现认真的小组给予鼓励。在此过程中，教师不仅让学生学会在阅读中体会情感，也在角色的扮演中将文章情感生动地展现出来。学生能够在此过程中明白母爱的伟大，还能够爱上类似的文章。在反复地阅读，不断地交流中，感受文字的魅力，人与人之间语言的力量。让学生在学习完此文章后不断地进行反思，完善自我，并爱上语文阅读。

五、开展群文阅读

在群文阅读中，学生可以获得更多的对同类事物认识和体会的空间。教师可以集中和指导学生的学习过程，实现举一反三，获取对同一种体裁和主题文章的阅读方法。如《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》，是一组爱国主义教育为主体的课文。教师要引导学生首先去了解历史背景，将背景与内容联系起来进行理解，是这类课文阅读的首要策略。在此基础上，让学生带着爱国主义热情去对诗歌、文章的结构、语言、逻辑的探讨和理解才更有意义。这样让学生明白同类课文的特点，才能使他们逐渐具备自主阅读有关内容的方法。

总之，阅读对学生的成长具有重要且不可忽视的作用，教师应该在教学时，加强对于阅读环节的重视。教师可以创设阅读情境，丰富阅读教学的载体，开展小组互助阅读形式或利用群文阅读来逐渐提升学生的阅读能力。让学生能够轻松快速地理解文章的中心思想以及人物的主要情感，让学生体会到语言文字的真正魅力，为日后写作提供良好的思维能力。

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