“童话”对写作的创造性启示

周雯

摘要：本文从童话的角度去观照学生的写作，试图从童话揭示人性的纯洁美好对写作主题的创造性启示，童话叙事结构的奇特对写作构思的创造性启示，童话夸张、拟人、象征等手法对写作语言的创造性启示三方面来论述，浅谈“童话”对作文写作的创造性启示

关键词：作文教学 童话 创造性 启示

《全日制义务教育语文课程标准》给作文教学提出的定位和要求是：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”新课标对作文教学的要求很大的目的就在于培养学生的想象能力创造能力及思维能力。

一、课堂透视

写作教学相对于阅读教学，口语交际教学来说问题似乎更多，作文教学的现状让人很不乐观，与新课标的要求也相去甚远：反观现在的作文课，很大程度上是“对付考试”作文课，传授的是写作的技巧，甚至是写好高分作文的诀窍。作文课干瘪、生硬、难以下咽。教师的一二三四法，ABCD类，固然有他传授的必要性，但试想象一下，这样的作文课是何等的苍白与僵硬。

追究原因,除了教师对作文教学缺乏实质性的探索,学生方面对作文更是如临大敌。长久以来，学生作文中普遍存在着概念化、机械化及抄袭等现象，写作内容“假大空”，语言缺乏青少年特有的生动活泼的气息。学生每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，学生作文水平也难以提高。思维的定势使我们学生作文公式化、概念化，把学生的思维限制在很窄的羊肠小道上，让他们按图索骥，致使写出的文章千篇一律，压抑了学生的想象力和创造力！这是让所有关心语文教学的人揪心的。真正的写作，应该是一个人心灵的显露，是学生发现自我，审视自我的过程，它应该是文思飞扬，流光溢彩的。哪里会似流水线上的产品？可以模写，拼凑，连缀的？

二、追溯与反观

如果我们从作文的起源开始分析，我们可以将时间追溯到先民的结绳记事，而《说文解字》对“文”字的解释是：“错画也，象交文。”“错画”指的是线条与色彩的交错，即纹路，即人们对于客观事物外部观察所获得的视觉印象。我们或许可以从这种最原始的解释中找出对“作文”的一个解释，作文即是讲故事。而人类最美妙最美好的故事，就是童话。

“童话”在《儿童文学辞典》当中是这样定义的：“‘童话’是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。”

回望一下我们学生的成长过程，年岁的增长，知识与技能的积长，我们学生的生活和思维更加理智与谨慎，而孩子世界的好奇与探险，则渐渐地开始远离，现代教育和都市生活让我们的孩子远离了自然，淡忘了在他们的幼年灵动的，有生命的，有情绪和色彩的童话印记。我们的学生被禁锢在都市的黑白森林里面，无法动弹。

而心理学表明，幻想是青少年的一种天赋和本能，富有幻想，好奇心强几乎是所有少年的共有心理特性。所以童话这种文体，正切合了青年学生的这一心理特点，童话以其奇特的结构，优美的故事，对于开启学生智慧，培养丰富的想象力，科学的幻想力，进而培养学生的创新精神和创新能力，能起到其他文学样式所难以起到的作用。

所以我在这里想从童话的角度去观照学生的写作，试图让童话这一文体，唤醒孩子们内心当中久违的美好幻想;让童话使学生重新用孩子的眼光看待生活，从童话的角度去写作一个不一样的世界；让童话这股来自人类最本真最简单的清风，吹拂孩子们久固的思维。在童话的视野下，学生会发现一个令人惊奇的世界。

三、启示与实践

下面结合我平时的一些教学实践，谈谈我的看法。

（一）童话揭示人性的纯洁美好对写作主题的创造性启示

童话的故事情节优美，传达一种真善美，人类最本真，最纯洁的情感都在此间绽放。安徒生童话中的片段《邻居们》：美丽而谦虚的玫瑰花说：“活着或开着花，碰到旧时的朋友，每天看到和善的面孔——这是多么幸福啊！这儿每天都好象是个节日！”

《谁偷了水果馅饼》里，爱丽丝想：“那12个动物，我猜他们是陪审员。”她把最后这个词自己说了两三遍，非常之骄傲，因为她想，在她这个年龄的小姑娘几乎没人知道这个词的意思，这种小小的满足感使她幸福无比。

我将这些片断放入作文教学中作为一种范文，让学生在阅读的过程中去感受其中传达出的真诚的爱意与良善。我告诉学生：“其实世界的真善美很简单，很小，但需要我们细心发掘。”学生在感受童话的过程中，对这些有生命有情感的小生命感到惊奇，一些学生说其实花儿这样的幸福感我们也有，只是不知道这样子传达会是这般的美好。

而事实上，我们的学生不知道，其实我们生活中的很多片断都是童话当中的主题元素，比如周星驰电影《功夫》，用童话的视角去解读，就是讲述一个小男孩渴望长大、强大的童话。几米的绘图作品《向左走，向右走》讲述发生在城市的关于追寻的童话。

童话反映的这些主题，又何尝不适用于我们学生现实的人生呢？童话所传达的这些主题，无不给与学生心灵以不尽的温暖与明亮，乐观地对抗着现实的种种暗点。

（二）童话叙事结构的奇特对写作构思的创造性启示

童话遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。这种不受时空限制的写作，对于在都市森林当中成长的孩子，是一种极大的精神旅行。他们可以将从没有体验过但是听闻过的自然感受，述诸于想象作文当中。让他们本来就好奇的脑壳，去体验，去想象，去幻想。

学完《坐井观天》后，我给学生布置了一个作业：让学生在阅读的基础上，展开合理想象，对童话的情节进行延伸拓展，写写青蛙跳出井口以后发生的离奇故事。学生们对这样的作业产生了浓厚兴趣，敢于大胆想象，故事情节也多种多样。

以简单的动植物的视角来观察人类的行为，这样的角度，对于我们学生的习作，是新奇的，兴奋的。童话的构思与想象不受时空与叙事顺序的限制，你的思维可以无限微小，可以是来自一朵花上一只小蜗牛的叙述，或者是一只误入纽约地铁站的蟋蟀的见闻。同时又可以凌驾于万顷之上，可以驾驭整个森林、海洋甚至是宇宙。

（三）童话夸张、拟人、象征等手法对写作语言的创造性启示

童话的基本形式是幻想，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要来虚构形象的一种创作方法。可以这样说，正是童话当中夸张、拟人、象征等修辞语言带领我们进入到童话充满丰富诗意的幻想世界，童话当中的这些修辞言语的运用，对于我们学生写作语言是否又是一个启示呢？

比如习作《湖水姑娘》：“外婆说/湖水姑娘/长得很好看/有个圆圆的脸蛋/我想下湖去/和她玩玩/丢了一颗小石子/先和她商量/她高兴地同意了/瞧，那酒窝/一圈一圈/笑得多圆”

这样的文字是灵动的，那一波泛着涟漪的湖水，多么美丽多么可爱啊！原来学生眼中习见的湖水，已经在文字间能动，有表情了。在童话的语言里，石头、水、树木、云朵都是有色彩和情绪的。

四、结语

将“童话”引入作文课堂，让学生充分享受孩童世界的美好，让他们优游在童话的神奇想象空间当中。写作时以学生为中心，让学生根据自己的兴趣、意识等进行创作，充分发挥学生创造力的同时，也培养他们的写作个性。这样的尝试对于我们写作教学，是具有启示作用的。

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