浅谈发展性学生评价

梁巧玲

一、激发学生参与学习评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在教育教学实践中应尽量以直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

二、教给学生评价的方法

1.建立评价的常规

评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。建立评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2.建立“评价共同体”，体现评价的多元化

为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。参与人员即共同体使之包括学生、家长及教师。设计家长评价表、自我评价表和教师评价表，以及非固定性的家长问卷表、小组评价检验表等进行评价。

3.自评、互评与教师评价

自评主要采取每次课后自我评价及一单元自我总评的形式，记录和评估学生学习的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识；互评主要由小组长或同学根据一单元内容选择适当的形式来检查其掌握情况。这样使他们的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也将使学生更加充满信心。

三、引导学生参与评价

1.给予充分的时间和空间

要让学生参与评价，就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，确保学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

2.教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使有让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。所以作为教师，我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满趣味的世界，体验学生的情绪，学生才敢说、敢议、敢评。

3.进行丰富多样的激励性活动

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。在开展评价活动中，每一项活动都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡或教师的一句赞美，都使学生们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦，他们将它珍藏在自己的成长记录袋中。

四、完善评价标准

发展性评价尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。学生的知识层面不同就需要采用不同的尺子测量不同的学生，使每一个学生通过评价，看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用，以体现多元化的价值取向。例如：在平时的课堂提问中，有一些学习相对困难的学生，回答的不是很好，但他也是经过思考发表自己的见解，也应给予积极的评价，促其飞跃。

每个学生都有自己闪光点，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度的发展。

只有“用激励的方式开发学生、用发展的眼光评价学生”，才能使学生在德、智、体、美几方面生动活泼地、主动地得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。