基于情感的课堂教学开展

李斌

随着素质教育逐步深入，也随着教育科研工作者和教育教学一线的教师的不断积累、不断探索，更多的人认识到情感教育的重要性。越来越多的人看到了新课程改革成功的重要因素是我们是否进行情感教育。

心理学认为，情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。在认识世界和改造世界过程中，人对客观事物不是无动于衷的，而是产生肯定或否定的态度，态度的产生有客观事物与个人需要两个因素。学习中的情感与学习的认识活动是紧密联系的。人们已越来越认识到情感在教育教学过程中的重要性。

一、教师首先要转变观念，树立全新的教师观和学生观

教师由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本、以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。要从过去重认知轻情感，重教书轻育人的藩篱中走出来，以学生为主体，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验。积极培养学生的实验操作、阅读自学、归纳总结和创新实践能力。

二、情真意切，以“情”感化

化学是一门情感性很强的学科，它的科学性决定了教学双方都必须投入自己的真情，方能感受到化学学科的魅力。教学过程中既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起学生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，较好地掌握所学知识。

一位教师对专业研究很深，教材也很熟，工作兢兢业业，认认真真，但效果就是不理想，学生一上他的课就没精打采，情绪沉闷压抑。原因何在？学生反映说：“他是一个毫无生气，面无表情，呆板严肃的人。或许他认为教学是严肃的，不渗进笑声的缘故吧！”显然，这正是情感的感染功能在发挥着巨大的作用。

从化学学科特点出发我们如何做到情感交融？如：讲到水，如果只是用科学术语来讲解：“水是由氢和氧元素组成的，其化学式是H2O。”就显得干巴巴的。假如这样来描述，就另有一番情趣了：“你们看，水是多么奇妙的物质，它本身是液体，但它却是由氢和氧元素组成的。氢能燃烧，而氧能助燃。看来似乎只要把燃着的火柴丢到海里，海就会燃烧起来，但是结果却恰恰相反，海水不会燃烧起来，烧着的火柴却很快熄灭了。”

三、语言形象、风趣，以“喻”诱导

在初中化学知识中，有的知识内容抽象性强，使得学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到理解，印象不深刻，容易遗忘。这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应给化学知识赋予生动的内容和形象的反映。例如讲授原子结构时，学生虽然能记住组成原子的微粒是原子核和电子，但原子究竟是什么东西？原子是实心还是空心的？这些抽象的问题就很难理解，此时应该打个比方：“假如原子是万人体育馆，那么原子核就相当于悬挂在馆中心的一粒玻璃弹子，可见原子内部的绝大部分是空的，电子就在这空间里不停地高速运动。”抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。这样把讲和做，便使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆，就能做到轻车熟路，得心应手。

四、重视化学实验的教学，以“真”入境

化学实验对培养学生学习化学的兴趣和提高化学教学质量具有重要作用。为激发学生喜欢化学的情感，可以设计一些简单新奇易行的精彩实验。如“烧不破的手帕”、“水变牛奶”、“玻璃棒点灯”等，吸引学生，把学生带到一个奇妙的化学新世界。学生在化学实验中参与越多，对化学学科的“感情”也就越深厚，这样将有利于促进他们学习，保证化学教学质量的全面提高。

五、联系生活，以“用”服众

随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去了解，解决一些生活中遇到的问题，这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。尤其在周围的人不懂得这些时，就会产生一种自豪感，无形中对化学产生兴趣和积极的情感。如在学习酸、碱、盐性质及应用时，介绍：对于胃酸过多的人可以服用少量的碳酸氢钠治疗，但注意患胃溃疡的病人忌服，这是为什么？大家众口不一，但都对这一常见的物质能治病感兴趣，急切思考，并渴望知道问题的答案。于是我就告诉他们，患胃溃疡的人胃壁较薄，碳酸氢钠在胃中与胃酸作用产生二氧化碳易穿过胃壁，从而使病情加重。并且我还告诉他们，我们服用的药品中有许多是我们平时接触过的物质，并让感兴趣的同学留意一下。不久几位学生问我胃舒平的成分是什么，我说不知道，他们便兴奋地告诉我其成分是氢氧化铝。看到自己学习的知识在生活中有着这么广泛的应用，而这些应用就在自己的身边，使学生逐渐感到学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质，而是为了应用。从而把这种死学硬记被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣。

现代教育的目标是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育氛围则是“人文关怀”。化学教学中情感的渗透正是基于以上原则而潜力以行的，因为情感之源，一旦涓涓，终有一天将成就"月涌大江流"的气势。