简介：摘要：要想实现中华民族伟大复兴，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，就必须促进学生对传统文化的热爱。客家山歌是优秀的本土地方文化，推广客家山歌走进校园活动，有利于培养学生对于民族传统文化，尤其是民族传统音乐的热爱，也有利于提高学生的民族音乐素养。同时，通过推广客家山歌进校园活动，可以使学校的课堂教学活动得到丰富，使学生感受到民族音乐的内涵与独特魅力，使民族地方优秀传统文化得到发扬和推广。让客家山歌走进校园，让客家山歌在校园当中回荡。

简介：【摘要】随着素质教育的不断推进，小学体育的教学水平在不断提高。在学校体育活动中，开展阳光体育运动要与课外体育活动相结合。体育社团作为学生的一种重要体育课外活动形式，吸引了广大学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，推动校园阳光体育的发展。

简介：摘要:高职教育的使命,是培养“高素质技能型人才”,即符合社会需求的“职业人”,帮助学生完成从求学到就业的完美转身｡要完成这一使命,单凭高职院校自身力量难以做到尽善尽美,没有企业的参与,无论是教学还是教研教改都容易陷入“纸上谈兵”的尴尬｡校企合作是职业教育改革发展的方向,是培养高素质劳动者的必然要求,需要不断地探索｡

简介：抵押权人应当在抵押权存续期间行使抵押权，若逾期行使，则抵押权消灭，人民法院不予保护。

简介：摘要：随着社会对教育要求的不断提高，教师在教学过程中须对学生进行德育的渗透。有的老师将德育相关的工作做得很好，然而有的老师平时并不重视对学生进行道德教育，到了学校要求的时候，就在教室黑板上写几点和德育相关的话语，或者在讲课的时候突然加些德育内容。学生的道德品质并不是一天两天可以养成的，品德的养成需要一个长时间，潜移默化的过程。如果长时间学生得不到良好的道德教育，学生的道德品质和价值观就有可能扭曲。为了不让这种情况的发生，在校园内开展德育宣传教育就显得尤为重要，这样做可以让师生受到德育的渲染，从而对学生的道德教育重视起来，将德育贯穿在整个教学过程中。只有把德育渗透到教学的各个环节，才能形成一个长期的，全面的，系统的，纯化心灵的累积教育效应，最终让道德规范和行为准则变成一种自觉的习惯。本文先探究了在校园德育宣传教育的意义，再探究了在校园开展德育宣传教育的策略。

简介：山东省菏泽市郓城县双桥中学曾经是一所位于城乡结合部的农村薄弱学校，校园的泥路坑洼不平、校舍简陋，教育质量连续几年位居全县后几名，生源流失严重，教师数量不足，学校濒临撤销和倒闭的边缘。笔者担任校长之后，面对这样的逆境，进行认真的调研，使学校带领教师在校园中营造出浓郁的“好人文化”，并成为郓城县的“样板”校，学校的发展也被赞誉为“双中速度”和“双中现象”。立德树人：“好人文化”的根本内核学校从校园周边典型学起：双桥乡前黄岗村有个靠磨卖香油为生的农民黄修良，20多年来自掏腰包20余万元，创办“孤寡老人节”，行走乡村并资助上千孤寡老人，2012年入选“中国好人”，这是对学校师生进行“崇德向善”教育的好教材。

简介：成都市东城根街小学,是一所既历史又现代,既传统又时尚,既坚守又开放的学校.因为与当代文学巨匠巴金先生有着近20年的温暖情缘,成为巴老生前最关注的学校.学校的师生也因此被巴金精神润泽着,形成了独特的校园文化.深厚的民族文化底蕴和氤氲在校园里的巴金精神,为践行社会主义核心价值观奠定了坚实基础。

简介：客家人有着自己丰富的传统文化,客家山歌就是其中最具代表性的一种,然而,伴随着现代经济的飞速发展,客家山歌文化逐渐被人们的生活所淡忘,在此不利形势下,如何拯救客家山歌这个国家非物质文化遗产迫在眉睫,如何让客家山歌文化重获新生,这值得我们去研究和思考。

简介：课程表模样虽小，却决定了学生每日在校的生活节奏，并且学生受多少年学校教育，便受其支配多少年。正是通过这种训练，使学生掌握了时间观念，并完成了角色转换，从而维护了社会秩序。正是从这个意义上来说，课程表可视为一种“隐蔽课程”，但长期以来，它不为人们所觉察。

简介：日前,湖北省教育厅、省物价局发布《关于开展小学生课后在校托管服务的指导意见（试行）》,需要参加课后托管的学生,可由家长向家长委员会提出申请,并在学校指导下进行校内托管服务.校内托管服务主要包括午托和晚托,托管服务内容主要包括组织学生自习、阅读、做课外作业,开展文体活动和兴趣小组活动等.

简介：开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。让综合实践活动走进生活,让学生在生活化的教育中主动思考、大胆探究、革新体验并接受人文素养的自然熏陶,是综合实践活动的必然趋势。

简介：

简介：摘要使用《特质应对方式问卷》对绍兴文理学院在校学生进行调查，结果表明，与全国常模（PC=21.25±7.14；NC=30.26±8.74）相比，绍兴文理学院学生的积极特质应对方式（PC=35.27±8.06）和消极特质应对方式（NC=26.70±7.05）均存在显著性差异（P<0.05）；在校大学生之间的比较结果表明，不同性别大学生PC（男性=36.00，女生=34.63）与NC（男性=25.93，女生=27.37）的差异均有统计学意义（P<0.05），不同年级年级学生之间PC（一年级=36.00，二年级=34.20,三年级=34.80,四年级=36.29）与NC（一年级=26.91，二年级=26.70,三年级=27.20,四年级=.26.08）均不存在显著性差异（P>0.05），农村与城市学生之间NC（城市=26.24，农村=26.86）不存在显著性差异（P>0.05），但PC（城市=37.08,农村=34.64）存在显著性差异（P<0.05）。性别和年级是大学生特质应对方式的影响因素。

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简介：教师本身是最重要的课程资源,校本课程开发与教师专业发展是互动的.校本课程开发的过程始终要注意调动教师参与的积极性,使课程开发的过程成为教师有效提高课程意识和课程能力的过程,并在这个过程中提高自身的课程资源开发水平,实现自身的专业化发展.

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