简介：20世纪初以来,丹麦传统教师教育体系一直强调教师和学生个人的发展观以及社会和民主的价值观.1997年,丹麦国会颁布教师教育法律,强烈推进教师教育专业化运动,提高教师地位,其根本宗旨在于:在今天变革的社会里教师教育必须从传统技能型教师向反思型、自律型教师转型.丹麦教师教育发生迅速变革.与此同时,被视作消费者的学生家长、企业雇主和其他社会成员对学校教育系统(从中小学校到大学)教学组织结构倍加关注.新时期丹麦教师教育面临着新的管理思想和新的体系结构的严峻挑战.

简介：丹麦位于欧洲西北部，总面积43080平方公里，人口仅530万，自然资源较贫乏，除石油和天然气外，其他矿藏很少，但其经济十分发达，综合国力强盛，人均国民生产总值居世界前列。丹麦的高度发展在很大程度上得益于职业教育的发达，其职业教育享誉世界，曾获德国著名的Bertelsmann奖。丹麦技术人才的高质量与发达的职业教育有关，也与其科学实施教育分流政策密切相关。

简介：一、丹麦职业教育体系的特征（一）广泛参与性丹麦职业教育体系的显著特征之一是具有高度的社会参与性。社会伙伴、学院、企业、教师和学生都是丹麦职业教育的参与主体。教育部和社会伙伴之间的合作非常好，学院、企业也分别承担自己在对个体培训中的职责，以确保教育质量得到劳动力市场的承认。在各参与者协商一致的基础上决定丹麦职业教育的发展，共同创造了丹麦现代职业教育体系。

简介：约翰·盖格农在《性社会学》一书中，把对影视出版的审查看作一种性环境。这么一说来，性环境最严苛的时期就是美国二战前，受到打击的绝不止真正的色情作品，但性作品被拼命压制后，导致的是严肃文学中性主题的不断涌现，结果连《圣经》和莎士比亚的戏剧也只能通过节本和青少年见面。

简介：凡去过欧洲旅游的人都知道，西欧国家的古朴景致最好，北欧国家的自然风光最美，此次丹麦之行，我发现此话的确不虚。不过在丹麦逗留期间，给我留下印象最深的并非旖旎的风光，而是丹麦人对国旗的那种挚爱和情感。

简介：丹麦地处北欧．是一个经济非常发达的国家。丹麦经济的高度发达，很大程度上得益于其一贯重视教育尤其是职业教育的结果．职业教育为其经济社会发展培养了一大批技术应用型专门人才。而丹麦职业教育的发展．又得益于长期重视职业技术学校教师的培养培训。

简介：2004年由欧盟理事会(CounciloftheEuropeanUnion)发布的《欧洲创新计分牌》(EuropeanInnovationScoreboard2004),显示丹麦在欧盟国家中位居第四名。丹麦完善的国家创新体系是保持其这一地位的重要因素之一。丹麦国家创新体系包括了创新决策制定系统、创新决策技术咨询系统、创新资助系统、创新运行系统以及创新评价系统五个子系统。政府的重视、中小型企业的资助以及强有力的教育改革共同促使丹麦的创新能力一直处于世界领先地位。

简介：丹麦与中国是不同文化背景的国家．丹麦基础教育自由开放的校园文化．注意培养人文精神．注重音乐、美学教育．独特的教育理念。主重实践和环境教育等方面的成就我们学习借鉴。

简介：丹麦博士生教育历史悠久,但现代学位系统的建立相对较晚。本文论述了丹麦博士生教育的现状,总结了丹麦博士生教育的三大特点：小而精的教育模式,对博士生的资助金额高,重视校企联合培养博士。在此基础之上,本文提出了丹麦博士生教育对中国博士生教育发展的若干启示。

简介：私立学校作为现代学校教育的重要形式之一，在各国教育的改进和变革中发挥着自身的积极作用。丹麦，在它整个教育系统中有一个10％的秘密，即基础教育阶段存在大约10％的私立学校。丹麦整个教育的发展也被教育研究者称为“教育的乌托邦”，其中私立学校在整个国家教育系统中发挥着自身独特的作用。

简介：

简介：职业技术教育在丹麦有悠久的历史，可以一直追溯到中世纪，当时的手工业行会对学徒训练制定了非常严格的规定。19世纪末，工业革命浪潮席卷丹麦。

简介：丹麦的学前教育领先世界,其学前教师师资培养体系有五点值得关注：政府承担责任,为优质培养模式奠基;多渠道录取,最大限度保障适合者入学;课程内容丰富,造就专业领域的优秀人才;开展丰富实践教学,回应理论学习内涵;国际交流频繁,办多元文化视野下的教育。

简介：本文通过对中国与丹麦大学本科生上国际会计和经济学课程使用网络学习环境情况进行问卷调查，结合问卷结果分析并了解学生在网络学习环境下那些学习资料和教学模式有助于提高学生的学习效果。本文对正在进行课程网站建设的教师对课程的设计和实施具有一定的现实指导意义。

简介：

简介：近日，丹麦资深警官、作家福劳德·欧尔森（FrodeZ．Olsen）的小说《龙抬头》（Nardragenlofterhovedet）中文版首发式暨出版座谈会在人民文学出版社召开。

简介：对于“失学青年”一词，学术界有较为明确的界定，它主要包括所有有着很短的教育背景、年龄在16-25岁间的青年。他们通常只受过很少的正规教育一只受过小学或初中教育，或还受过一点点短期培训。他们中最弱势的是那些既没有升学，又没能在职场中谋得职位的失学无业青年。在丹麦，劳动市场中的弱势群体长久以来都以失学青年为主，他们往往会面临一些更特殊的问题，这一点与我国的失学青年有许多类似之处。

简介：本文概述了丹麦实施职业技术教育体系的基本状况，揭示了丹麦建构职业技术教育创新体系的主要特征，提出了我国建设职业技术教育创新体系的初步构想。

简介：从2010年3月开始，四川大学建筑与环境学院建筑系已经和丹麦VIA大学学院经济与技术学院建筑系开展了五期国际联合设计交流营项目。笔者作为该项目的负责人，见证了从第一期到第五期的整个成长和发展过程。从联合设计交流营项目的开展和成果出发，依据丹麦建筑教育的体系和特点，根据中丹学生在设计交流营中的表现，分析了丹麦建筑教育注重与实践项目紧密结合，以及注重培养学生的综合能力和自我分析解决问题能力的特点，从而进一步引发我们在建筑教育发展中的思考。

简介：摘要：历经半个世纪，丹麦的学前教育体系已日趋成熟，居于世界先进水平。丹麦学前教育体系呈现出连贯的0-6岁学前教育机构；政府承担学前教育成本比重大；民主、平等、接纳的学前教育理念；坚持游戏的中心地位；学前教育机构、社区和家庭三方紧密合作等特点。丹麦学前教育的发展为我国学前教育提供了扩充0-3岁学前教育机构；优化政府学前教育成本分担比例；加大关注特殊需求幼儿力度；充分肯定游戏的价值；构建幼儿园、社区和家庭三位一体的育人协同机制的启示。