简介：<正>著名教育心理学家布鲁纳认为:“知识是一个过程,而不是一个结果。”因此,他强调:“教一个人某门学科,不是要他把一些结果记下来,而是要引导他参与知识形成起来的过程”。这无疑击中了传统“重结论、轻过程”教学的弊端,对改进教学、优化教学过程,从一个方面言明了出路,有极强的指导意义。我们的教学应显示知识的发生、发展轨迹,反映出知识形成的全貌。

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简介：通过四个具体教学案例谈传统教学的不足，以及如何通过改进教学方案来突破难点、建立概念、总结规律和解决问题。以此说明教学中应遵循知识形成过程，突破学生思维障碍。

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简介：摘要：为了帮助学生核心素养全面养成，教师需要转变以往课堂教学中的束缚性思维，加强对学生思维的有效认识，同时还需要整合课堂学习资源，让学生从更加开放的角度在脑海中构建完善的知识体系，教师要走下讲台与学生进行互动和交流，定期与学生进行良好的沟通引导，使得整个课堂教学氛围变得更加活跃而生动，因此在班级教育中教师需要精心的设计课堂教学的环节，帮助学生加深对相关知识内容的印象。

简介：摘要：教学 片段：自学过后，教师直接提问：“整数中的四则运算定律在小数的运算中适用吗？请举例说明。”时，学生有些茫然，不知从何说起的现象。虽然老师进行提示引导，但学生仍感到费劲，难以回答。如果老师采用这样的措施，所提问题逐步的、铺垫的，先以 提问的形式回顾一下所学的整数运算定律并板书在黑板上，这样学生是否能较好利用它来构建新知——小数的运算定律与整数相同； 也可以在课开始时，首先复习运算定律，而后展开新课，这样会更容易让学生感受学习的快乐，感受知识的形成。教师如何“讲”就成了这节课关键。

简介：在物理学习过程中，如何培养学生的物理应用意识和能力？对此问题，建构主义理论认为学习是一个以学生已有的知识和经验（已有认知结构）为基础的主动建构过程．新课程标准明确把“尝试与探索，经历与体验”的过程与方法作为三维教学目标之一，突出解决问题的知识为什么来、怎样来、为什么用、怎样用．因此，物理教学过程中应积极营造探究的氛围，必须向学生展示物理知识的形成过程．

简介：摘要：新课程标准提出了十个核心概念，这些核心素养的内涵，在性质上是体现了学习主体学生的特征，它们是学生在课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面，有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。核心概念本质上体现的是数学的基本思想，都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标。

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简介：摘要：在现代教学大环境中，教育者们愈来愈趋向一种“体验式”的教学方式。这种教学方式类似于沉浸式餐厅给予就餐者一种强烈的感官刺激，从而使其获得更好的味觉体验一样，“体验式教学”的目的是为了学生们在课堂上更好地吸收知识，经历知识形成的整个过程。而在数学教学中，好的教育者会有意识地帮助学生养成在活动中积累经验以及思辨思维的习惯，以提升学生解决数学问题的能力。本文以数学为切入点，对如何做到注重活动体验，让学生经历知识的形成过程进行研究分析。

简介：传统课堂教学将知识与技能作为课堂教学关注的中心，重视结论的记忆与运用，轻视知识的形成和发展过程，至使学生养成死记硬背，机械模仿的不良学习习惯，学生的思维能力，特别是创造思维能力得不到充分的培养．

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简介：摘要：文章着眼于对小学生数学思维深刻性的培养，就如何通过展示知识的形成过程培育学生思维展开了分析。先简要阐述了培养小学生数学思维能力的必要性，紧接着分别围绕空间、转化、逻辑三个方面，结合人教版教材提出了一些策略建议，以期为教师创新教学、学生思维发展带来有效帮助。

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