简介：几乎整个20世纪．有关青少年的消极“缺陷”观在心理学、社会学、教育学、公共健康等诸多学科中都占据了主导地位（LeFrteretal．，2008）。20世纪90年代后出现的积极青少年发展观（PositiveYouthDevelopmentPerspective．PYD）超越了这一传统观点．它关注青少年自身具备的健康发展的潜力和社会希望他们拥有的积极品质与发展结果。换言之．PYD是在“优势”观的基础上探讨并致力于促进青少年的积极发展．

简介：2009年10月到12月，作为深圳市海外培训的赴英第六期学员，笔者在英国的华威大学学习了两个多月，走访了英国的一些中小学，近距离地了解了英国的心理健康教育。

简介：毛泽东农民利益表达思想的形成，有着深刻的社会历史根源。在毛泽东看来，农民利益表达的主要动机是诉求土地权益；而农民的利益表达要真正取得实效，必须具备一定条件。有鉴于此，以毛泽东为代表的党的第一代领导人在实践中逐步探索出了具有中国特色的农民利益表达渠道，即农民运动和国民革命、乡村自治制度、人民监督制度、选举制度、信访制度等。毛泽东关于农民利益表达的思想，对于全面建设小康社会、着力构建和谐中国的当下来说，仍然具有重要的指导意义。

简介：道德困境是道德发展的常规现象,这在我国理论界多有表现。如理论界对道德冲突、道德矛盾、道德建设的路径选择以及个体道德的培养等方面展开过深入而激烈的讨论,这对于探索道德发展的规律、推动学科研究的深化乃至促进道德文明建设都具有重要的意义。理论是现实的反映,现实道德困境的形成和解决需要一个长期的过程,道德困境理论的研究可以为解决这一问题提供有益启示。

简介：马克思与罗尔斯的公平正义观具有同一性，主要体现在他们的公平正义观都源于对资本主义不公平现象的深刻反思，并且他们都极为关注社会基本结构的主义，关注实质正义。马克思与罗尔斯公平正义观的差异主要体现在：马克思是从现实的社会关系尤其是生产关系出发来关注现实人的不平等状况，而罗尔斯则从逻辑设定的“无知之幕”之后引中出正义原则；在公平正义的实现途径上。马克思是革命式的，而罗尔斯则是改良式的。马克思与罗尔斯在公平正义观上的紧密联系和迥异的学术见解，对建构与我国现代化进程相一致的公平正义理论具有重要的方法论启示。

简介：马卡连柯是苏联著名的教育理论家、教育革新家、教育实践家和教育艺术家。17岁时就开始了他的教师生涯，从此在繁重的教育实践活动和紧张的教育理论探索中度过了自己短暂而光辉的一生。马卡连柯非常重视家庭教育，他认为，家庭是社会的细胞，家庭教育是未来社会的写照，要创造光辉灿烂的社会前景，必须从构想家庭中的教育开始努力。

简介：延安时期党在“排除万难”中创造辉煌奇迹的历史，蕴含着极为宝贵的经验和启示，主要是：在思想路线上，坚持解放思想、实事求是，最重要的是把马克思主义中国化、时代化、大众化；在政治路线上．把现实纲领与远大理想相统一，最根本的是坚持“走历史必由之路”不动摇；在组织路线上，坚持以培养和造就领导骨干为中心．最关键的是建立稳定成熟、全党拥戴的中央领导集体：在工作路线上，坚持一切为了人民群众和一切依靠人民群众相统一，最核心的是实现最广大人民的根本利益；在政策策略上．坚持原则性与灵活性的辩证统一，最有效的是运用统一战线“法宝”，团结一切可以团结的力量；在精神动力上，坚持倡导和弘扬时代需要的伟大精神，最突出的是坚定信念，藐视困难，艰苦奋斗。

简介：毛泽东同志在1956和1957年提出了正确认识和处理人民内部矛盾和敌我矛盾两类不同性质矛盾的重要性,分析了两类不同性质矛盾的主要表现,为我们在社会主义初级阶段构建社会主义和谐社会提供了许多有益的启示。只有正确分析社会主义初级阶段人民内部矛盾存在的根源及其具体表现,采取正确处理人民内部矛盾的方法,才能为我们今天构建社会主义和谐社会创造更好的条件。

简介：马克思的社会有机体理论是历史唯物主义的一个非常重要的理论。马克思认为，社会有机体是在人类实践基础上，由人及其全部生活条件、要素构成的，相互依存并发展着的有机整体。当前我国正在建设的社会主义和谐社会正是着眼于社会整体发展，体现了马克思社会有机体理论的思想内涵和分析方法。马克思的社会有机体理论是建设和谐社会的理论基础之一，对构建社会主义和谐社会具有重要的理论与实践意义。

简介：哈贝马斯的商谈伦理旨在通过交往合理性来解决人类社会的各种冲突,他坚信人因为可以具备交往理性而彼此在必要问题上通过商谈而达成基本的普遍性共识。这一思想适用于我国大学《思想道德修养与法律基础》课的教学方法的改进,使教师主导与学生主体两者有机融合。前者体现为教师对课堂的组织和协调,对学生的启发和诱导;后者体现为所有学生有权对所涉价值观进行独立思考、平等交流和自主选择。

简介：根据不同时期的形势任务、中心工作和党的建设实际，党的第一代中央领导集体分别在延安时期、新中国成立初期和全面建设社会主义开始后领导开展了三次大规模学习活动。回顾这三次学习活动，可以得出以下启示：越是在党的事业发展的重大历史关头，越要重视和抓紧学习；提高党员干部的思想认识和领导水平，是历次学习活动的出发点；学习马克思主义和马克思主义中国化的理论成果，是历次学习活动的重点；领导干部以身作则、带头学习，成为历次学习活动的主导；坚持理论联系实际，以解决实际问题为着力点．是历次学习活动的基本要求；在学习中总结经验、解放思想，推进马克思主义创新，是历次学习活动的理论追求。