简介：摘要兴趣是最好的教师，学生有了浓厚的学习兴趣，就会激活他们内在的学习潜能，产生强大的学习动力。物理学科是进入初中新开设的一门课程，因此学生在刚接触物理这门新课程时会感到既陌生又好奇。教师要根据学生的这一心理，认真考虑采用什么样的教学手段和方法来激活课堂气氛，使各项教学活动更加丰富多彩，激发学生强烈的求知欲望和创新意识，使学生能够产生对物理学习的浓厚兴趣，让学生自觉主动地探索物理知识、提高物理技能，达到理想的教学效果。

简介：

简介：实验作为初中物理教学中重要的组成部分,是夯实学生已学物理理论基础知识,帮助他们构建联系实践的桥梁,有利于激发学生学习物理知识的求知欲和兴趣,提升他们的动手操作能力,重要性不言而喻.而针对当前部分学校中实验仪器不足的问题,教师也可以自己制作简单的物理教具来帮助学生开展相关的实验.

简介：

简介：探究性实验在初中物理教学内容中占有很大的比重，探究实验是对物理课本知识内容的验证和说明，它有利于促进学生理解课本内容上的知识，并将知识内容付诸实践。不仅如此，实验探究还能促进学生的动手能力和动脑能力的发展，学生在实验的过程当中，能够积极地进行自主思考和动手操作，有利于促进学生动手实践能力的发展。本文将会以如何提高初中物理实验课堂的有效性发表自己的意见和看法。

简介：兴趣是人们活动强有力的动机之一,它能调动起人的生命力,兴趣是求知的向导,兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心,兴趣是学习的动力。因而,教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣,一旦对学生对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力,学习物理亦是如此。

简介：

简介：摘要兴趣是学生学习的动力，能引起学习的需要。实践表明，学生对感兴趣的内容能自觉主动地去学习实践，学得更透彻，掌握得更牢固。我们要采取多种措施，提高学生学习物理的兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，从而提高学习的有效性，提高教学质量。

简介：

简介：随着新课标的不断深入及2017年新高考方针的颁布,初中物理在整个课程系统中起着举足轻重的作用,而物理实验教学就成为了重中之重.因为初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力还未形成,因此,笔者认为应根据物理实验教学的意义,从物理实验过程的指导入手,加强物理实验教学的探究,

简介：实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源.因此在教学中我们要紧紧抓住实验教学这一环节,更好地培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.本文将谈论的是如何在物理教学中最大化地发挥实验的作用,在论述的过程中笔者将结合具体的实例对教学策略进行论述.

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简介：摘要“新世纪更需要多样化的个性，这种多样化正是社会创造力和革新活力的保证。”在素质教育推行的过程中，新修订的初中物理课程标准则为培养新世纪的综合型人才指明了方向。新的课改要求中学物理要面向全体学生，通过探究学习，提高中学生的科学素养。可见，在实践物理教学活动中，物理实验占有举足轻重的地位和作用。

简介：

简介：摘要兴趣对于提高课堂效果作用凸显，作为一名初中物理教师，作者对此感触颇多，特作以下探讨，以期充分发挥兴趣优势，进一步优化物理课堂。

简介：摘要物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。在教学中引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着非常重要的作用。通过反思可以优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果，提高学生的实验探究能力。

简介：

简介：近年来，笔者在初中物理教学实践中，对实验教学进行了认真的研究。中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生小实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们有机地联系起来，使实验在培养学生的动手能力上发挥最佳功能。

简介：摘要激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本原则。作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙，把暂时的兴趣转化为永久的动力，从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”，从“要我学”过渡到“我要学”，真正地发挥学生的聪明才智，达到提高教学质量的目的。

简介：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径．实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律．在物理教学中运用实验能给学生学习物理创设良好的情境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成．目前，实验教学已被绝大多数老师认可，成为物理教学的新常态，但由于对物理实验作用认识不到位、自身教学能力有缺陷，所以对实验教学的认识还存在四种误区：第一，实验并不重要，仅仅是促进学生学习知识的教学辅助手段，从实验得出的结论是重要的，而实验的过程并不重要；