浅谈高中物理演示实验

卢安静

摘要：本文在分析当前高中物理演示实验教学现状的基础上，阐述了课堂演示实验的特点及其在高中物理教学中的作用和意义，针对这些问题，并结合笔者的教学实践，笔者提出了优化物理演示实验教学的一些建议。

关键词：高中物理   演示实验   分析

物理学演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是物理学科中体现现代素质教育思想的重要方面，有利于学生科学素养的形成。因此，演示实验有其它教学手段不可替代的功效。笔者结合教学实践，谈谈在开展演示实验教学中的粗浅认识和体会。

1  当前高中物理演示实验教学现状分析

目前，我们的教育多以应试教育为主，而忽略了对学生潜能的开发和专业技能道德培训，过于强调课堂教学，而忽视了实验教学。又由于现阶段正在推行文理大综合考试，物理实验的分值过低，甚至没有，这就造成了学校对物理演示实验教学的观念更加淡薄。鉴于以上原因，在实际教学过程中就出现了以下问题[1]：

1.1 教学手段落后

许多实验器材一用就是一、二十年，现代化的教学辅助工具如计算机基本上没有使用。演示实验达不到理想的教学效果，有效的实验因素没有发掘出来，不能满足学生科学素质培养的要求。

1.2 对物理实验的认识存在偏差

把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程，是物理教育必需的内容。在演示实验教学中表现为只强调直观观察，或认为实验可做可不做，而忽视了对每个实验在教学中的目标等质的方面的深入探讨和精心设计。

1.3 教学方式缺乏创新

在演示实验过程中，有些教师用语言描述代替演示操作、不做或少做演示实验，有些教师是自己做，自己读，学生们仅仅是观察、观看，有些老师虽然也让学生参与实验，注重了边讲边实验，但是由于老师的主导作用，往往影响了学生们学习的主动性，严重影响了学生对演示实验的态度。

2  课堂演示实验的特点

2.1 灵活性。在教学过程中，教师可以采用边演示、边讲述，也可以先演示后讲解，或是先讲解后演示。在实际教学中，要做的实验很多，其中有些实验比较复杂，可能会因为学生知识和技能的不足或者是由于实验设备、教学时间的限制而无法实施。这样可以将有关的学生实验进行一定的简化，改为课堂演示实验，则可在一定程度上弥补由于实验少而给教学带来的不足。

2.2 直观性。演示实验不同于普通的实验课教学。多数情况下，课堂演示实验是由教师在讲台附近进行操作的，因而不论是在设计演示实验方案时，还是进行演示实验操作时，都应考虑到要保证使全班同学能够观察到演示实验操作的全过程，同时实验的结果也要清晰明了[2]。

3  演示实验在高中物理教学中的作用和意义

3.1 促进学生的认知水平发展

演示实验它将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。例如：对光的色散现象，假如没有用棱镜对白光的色散演示，学生绝对想像不出白光中有如此丰富多彩的成分，也无从了解光谱中的颜色是如何排列和渐变的。

3.2 调动学生的积极性，活跃课堂气氛

课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣。良好的课堂教学氛围，使学生由被动学习变为主动学习。

3.3 培养学生科学的思维方法和各种能力

物理学实验中有许多富有创造性、启迪人思维的好方法，教学中可以通过演示实验或直接点出或潜移默化地向学生渗透这些好的方法和思想；在演示的过程中使学生通过观察、分析、想象、假设、归纳表达等来培养和提高其各种能力。

4  演示实验的优化

4.1 优化演示方法，突出实验主题。

以实验设计思想作指导，设计、选择突出实验现象本质的方法和手段。例如采用控制变量的方法，进行对比实验：先将摆长L相同、摆球质量M不同的A、B两摆悬于同一铁架台上，将它们拉开相同的角度让其同时开始做简谐振动，由振动的快慢可知T与M无关；将它们拉开不同的角度让其同时开始摆动，由振动的快慢可知T与A无关；再取摆长IA=4IB的两摆同时开始摆动，可明显看出B振动两次时A恰好振动一次。这样既回避了时间的测量、振动次数的记数和周期的计算，又简化了实验步骤，更重要的是突出了问题的本质[3]。

4.2 潜心研究，改进、创设演示实验。

设计演示实验教师要在教学实践中勇于探索，集思广益，设计出既能满足教学内容需要，又富有直观性、趣味性、启发性的好实验。如在讲“力的分解”一课时，取一个质量较大的钩码放在桌子上，手拿细线问学生：“要把钩码用手里的细线提起来，是用一根线易断呢还是2根线易断？”按照学生的生活经验，当然是一根线易断。但实验演示结果正好相反：用一根细线可以将钩码稳稳地提起；2根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）提钩码时，细线断了。“为什么2根线的效果反而不如一根线呢？”学生产生强烈的思维冲突，觉得不可思议，从内心激发起学生的求知欲。这一实验现象也说明了“合力不一定大于分力”

[4]。

4.3 边示边讲，重视双边互动。

演示实验过程中教师的精练的讲授与演示操作同步进行展开， 能使学生在得到视觉信息、形象感知操作要领中全面领会操作原理及其现象的涵义，使观察与思维，视觉与听觉相互补充，相互交融。演示实验也能培养学生的动手能力。教师在操作中力求联系实际，采用多种形式增加学生动手、动口、动脑的机会，扩大对演示效果的可信度[5]。如：演示时尽可能让学生上台看一看，动手操作一下等。

4.4 合理运用多媒体，优化演示实验教学。

应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前。例如，对于“LC 电磁振荡电路”的振荡过程分析，应用电子计算机的动画功能，展现了随着电容充放电的进行，LC 回路中的电场能和磁场能之间的周期性变化，振荡电路的大小和方向变化的全过程。对于可见度小，不易观察，且只能水平演示、观察的内容，例如水波的干涉、衍射现象，可用发波水槽借助投影仪演示，既起放大作用，又使其有动感，使学生看到清晰的干涉条纹，对学生脑子里形成正确概念有极大的帮助。但是还有部分同学对波的叠加原理难以理解，又缺乏想象力，为此可用计算机模拟制作了一条直线上两传播方向相反的两列波的叠加，可十分形象直观地表现波的叠加，学生也容易理解。

实践证明，成功的演示实验是展现物理教学魅力最有效的手段。它能化枯燥为生动，化抽象为具体，既提高了课堂时间的效率，也能培养起学生课外自觉学习物理的习惯。有效地加深学生对概念和原理的理解；提高逻辑分析及实践能力；同时也促进了学生所学知识与生产、生活及新科技的紧密联系,培养了学生的工程意识。当今社会大力提倡素质教育，在物理教学中实施素质教育，演示实验能起到不可估量的作用。只要我们能在演示实验中突出科学探究，体现以学生为主体的教育理念，就一定会得到满意的课堂效果.

参考文献：

[1] 李文焱.谈高中物理演示实验教学改革[J].科技资讯, 2001(8):166～167.

[2] 曹新国.浅谈演示实验在生物教学中的作用[J].石河子大学学报,2006(8):166～167.

[3]周长春.中学物理演示实验教学的基本要求[J].湖南第一师学报,2003,3(1):67～68.

[4] 张传军.漫谈高中物理演示实验[J].中国教育技术装备,2009(11):144.

[5] 李明权.浅谈物理演示实验的教学[J].物理教学探讨, 2008,23(10):26.

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