英语学习活动观视角下探究主题意义的阅读教学实践----以NSE8AModule 6 unit 2为例

程霞

【摘要】本文以一节初中英语阅读课为例，阐述了如何依据英语学习活动设计观，围绕主题语境，依托主题意义，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层面的活动，引领学生在分析问题和解决问题的过程中，探究语篇的主题意义和内涵，促进学生自身语言能力发展和思维品质提升，实现学科育人。

【关键词】英语学习活动观；主题意义；英语阅读教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下简称《课程标准》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，并指向学科核心素养发展的英语学习活动观。阅读课是英语课堂教学的重要课型，也是语言输入的重要环节。然而初中英语阅读教学实施中，教师过多关注语言的形式和策略训练，对语篇的主题意义、文本特点和内涵价值等缺乏透彻的理解和分析，语境、语篇和语用的意识相对薄弱。事实上阅读教学中，教师可以以六要素中的“主题语境”为主线，通过设计综合性的教学活动，落实英语学习活动观。本文以外研版八上Module 6 Unit 2The WWF is working hard to save them all.一节阅读课为例，围绕主题意义下的两条主线Why are pandas in danger?How do people help pandas? 探讨英语学习活动观视角下探究主题意义的课堂教学活动。

一、英语学习活动观与主题意义

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程（《英语课标》）。

主题是作者通过语篇传递的核心议题，指向文本的内容，而主题意义指向文本的目的，是意义探究的切入点，传递着某种文化内涵、价值取向和思维方式。因此，主题与主题意义的关系是内容与目的的关系。主题意义是主题蕴涵的积极的情感、态度、和正确的价值观，是教材育人价值的核心体现。

基于英语学习活动观指导下探究主题意义的阅读教学，强调语言学习以主题意义为引领，以语篇为依托，通过设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，挖掘主题所承载的语言和意义内涵，建构新概念，发展思维能力，促进语言、文化、思维、情感以及价值观的全面成长。

二、基于英语学习活动观指导下探究主题意义的阅读教学实践

1.语篇解读

语篇是学习英语的重要载体和培养学生核心素养的主要学习材料。语篇具有丰富的内涵，需要教师在解读中探究，并在阅读教学中加以体现。《课标》指出，对语篇的深入探究通常以What（语篇的主题和内容），Why（写作意图和语篇传递的意义），How（文体特征、内容结构和语言特点）三个维度的问题为主。

（1）主题与内容（What）

本模块以“Animals in danger”为话题, 主题是处于濒危中的动物。主题语境属于“人与自然”主题范畴中“环境保护”这一主题群，涉及子主题“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”。Unit 2The WWF is working hard to save them all.介绍了大熊猫的生存状况，大熊猫濒危的原因，以及政府和世界自然基金会为拯救大熊猫而采取的一些解决方案，凸显的是人与自然的关系。

（2）情感与态度（Why）

读完这篇文章后，希望加强学生保护动物的意识，这有助于人与自然之间的和谐关系。增强学生环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性。这是作者的情感态度，也是文本的主题意义所在。

（3）文体与语言（How）

本文是一篇说明文。有两条主线：一条是熊猫濒危的原因，另一条是如何帮助熊猫。作者用一些数据说明了熊猫的稀缺性。一些表达方式，如象征、情况、产品、研究中心、自然公园等，被用来描述熊猫的生存状态。此外，该单元的语法功能是使用不定式动词“to do”作为宾语补语和目标状语。

2.学情分析

优势：目标学生为八下学生年。首先，这个阶段的学生有一定的阅读理解能力，可以从文章中获得一些信息，并表达他们对濒危动物的看法。其次，学生对动物的话题熟悉并感兴趣，因此他们可以积极参与课堂。

改善：学生对于保护动物们的现状、保护措施等方面的了解还有所欠缺，需要进一步研究保护濒危动物的解决方案。学生还将学习如何使用不定式结构来表达目的。

3.教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

（1）获取大熊猫的基本信息（如外貌，食物，栖息地等），梳理、概括大熊猫所遇困境和导致濒危的原因，借助可视化图形呈现结构化知识（学习理解）；

（2）基于结构化知识，描述导致大熊猫濒危的原因及人们采取的行动，并用不定式表达人们保护动物的目的。（应用实践）；

（3）结合实际生活，分析并给出保护濒危动物的措施，并鼓励人们保护动物，培养社会责任感。（迁移创新）；

（4）通过小组合作设计一幅海报，介绍某种濒危动物并给出保护措施。提高人们保护动物和环境的意识，培养社会责任感。（迁移创新）。

4.教学过程

（1）学习理解类活动

①激活背景，创设情境，感知主题

播放2022北京冬奥会熊猫冰墩墩吉祥物的宣传短篇，激活学生的背景知识，学生在与教师的互动问答中一边学习新单词，一边感知主题。

T：What can you see from the video?

S：Bingdundun. The lovely panda !

T：Yes. The Panda is also one of the Official Mascots of 2022 Winter Olympic Games.The panda, with its black and white coat, is our national treasure.

T：What about him?( show the picture of panda Jingjing)

S：Panda Jingjing! He is one of the Official Mascots of 2008 Beijing Olympic Games !

T：And panda is a symbol of the WWF (世界自然基金会)，Do you know why?

S：Because they are in danger.

T：Yes ,so the WWF is working hard to save them all.（板书主题）Today let’s learn a passage to know more about pandas and find out why they are in danger.

【设计意图】通过视频导入，围绕主题创设情境，激活学生的背景知识和引发学生的兴趣。师生在对话中进入主题情境，感知主题。

②整体阅读，获取梳理，初探主题

Step1 快速阅读

教师引导学生观察插图和阅读Activity 2小标题，先让学生预测他们概括哪个段落。然后快速阅读文章，完成课小标题和段落匹配, 检查自己的预测是否正确，并追问：

T: How do you get the main idea of each paragraph? Why do you think so？

教师引导学生要将注意力集中在段落大意上，通过关键词或首句提取主要信息，向学生渗透阅读策略。

【设计意图】本活动旨在培养学生对文章段落大意的获取能力,有助于学生更好地理解课文，为分析文章结构及进一步理解课文做好铺垫。

Step2 细节阅读

引导学生仔细阅读探寻语篇主线问题1:Why are pandas in danger?let’s read the passage carefully, and find out all the reasons for pandas in danger.并对所获取的信息进行梳理，形成结构图（图1）。

【设计意图】引导学生有逻辑地梳理大熊猫濒危的原因，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。

（2）应用实践类活动

①分析描述，逐层理解，探究主题

学生通过再次阅读文本，探寻文本本线问题2:What are people doing to help pandas? 将保护大熊猫的主体，行为和为什么这样做形成结构化知识(图2)。

  

在此过程中，教师要观察学生描述和展示是否全面、具体，使用不定式表目的是否正确，把握学生对语言信息的内化情况。师生互动如下：

T: The panda is in danger !So many people are saving them. Who are they?

S：The scientists, the government and the WWF.

T: Why are scientists doing a lot of research?

S: To help pandas produce more babies and help baby pandas live.

T: Can you find something in common of these sentences?

S: To do...

T: Yes, here “to do ” is used to show...?

S: Purpose.

T: Can you find another way to show purpose in these sentences?

S: In order to...

T: Can you read the sentences in the text?

S: In order to protect pandas in the wild, the government is setting up nature parks and developing other plans.

【设计意图】引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇主线探究和深入理解拯救大熊猫的方法和目的，启发深度思考，探究深层意义。让学生在获取意义的同时加深对动词不定式表目的的理解。

②内化运用，深入理解，聚焦主题

在学生通过阅读获取信息的基础上，教师借助图片引导学生讨论：Talk about how do us help the animals in danger?关注主题意义与语言知识、思维品质、文化品格的整合(图3)。

【设计意图】学生通过阅读获取信息后，引导学生对信息进行内化与运用，让学生在情境中用所学语言表达人们保护动物的行为和目的，在语境中聚焦主题意义与语言知识、思维品质、文化品格的整合。

（3）迁移创新类活动

①运用文本，批判评价，拓展主题

呈现熊猫现状数据，并让学生将其与课文信息进行对比评价和判断。在此过程中，关注学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维(图4)。

    

T：How is panda’s situation now? What information can you know from the table？

S：The situation of the panda is getting better.

T：Why is their situation getting better?

S：Because of the love and help from many people...

S：Animals are our friends.We should protect them!To help animals is to help ourselves.

S：...

【设计说明】将语篇内容与现实生活联系起来，使学生真实、全面地了解大熊猫的现状，培养学生分析和思辨能力。同时引发学生思考人与自然的关系，提高保物环境的意识和行为，热爱与敬畏自然，实现文本的育人价值。

②内化文本，迁移创新，升华主题

小组合作，根据下列提示进行小组讨论，并分工合作完成海报(图5)。

                

【设计说明】引导学生用所学语言做事情，增强保护环境和进行环保宣传的责任感，推动迁移创新（想象与创造）。

三、教学反思

1.教学目标素养化。本课设计的学习活动落实英语学习活动观，依托主题意义和语篇类型，设计学习理解，应用实践到迁移创新活动三个层面的活动，引导学生在探究主题意义和语篇内容的活动中，自主探寻熊猫濒危的原因并寻找解决的办法，促进英语学科核心素养的提升。

2.教学活动方式化。活动是英语学习活动观倡导的英语学习的基本途径，因此教师要在教学中要设计出主题一致，内容关联，体现学生主体地位，贴近生活实际的活动任务。本课教学活动在激活--感知--梳理--内化--迁移五个步骤的教学过程中设计相应的教学活动，让学生主体性参与其中。既有学生自主探究的独立思考活动如：Why are pandas in danger? What are people doing to help pandas? 也有小组合作的交往活动如果Make a poster。

3.教学活动情境化。本课的教学情境在人与自然主题情境的引领下，依托语篇，基于学生已有的知识与技能，在真实情境中运用本课所学来完成制作海报的任务。通过自主、合作、探究的方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决新情境中的新问题，提升学生用英语解决问题的能力，促进学生形成和发展未来学习和生活所需要的关键能力和价值观念。

结语

基于英语学习活动观的阅读教学，教师要围绕主题意义创设合理的情境，依据教学目标，设计出一系列有综合性、关联性和实践性特点的多层次活动。活动设计要体现梯度，以此提高学生在活动中的参与度和积极性，促成学生对语篇和主题的深刻理解，学会表达意义和观点。并在此过程中发展思维品质，形成积极的情感和价值取向，实现学科育人。

参考文献：

【1】教育部.2022.义务教育英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.

【2】冀小婷，代俊华.2018“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，（19）

【3】蒋京丽.2018.优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养[J].英语学习，（3）

【4】葛炳芳.2019：英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M]北京：外语教学与研究出版社：26—25